Форми роботи: індивідуальна і групова (в парах і в малих групах).
Огляд методики: особливості, використання, проблеми
Методика, що знайшла широке застосування для первинного вивчення елементарних завдань, дозволяє в повній мірі застосувати інтерактивні методи навчання, коли створюються ситуації взаємодії учнів не тільки один з одним, але і вчителем. Виражена комунікативна складова.
Використання
У педагогіці часто терміни «методика» і «технологія» вживаються як синоніми. Однак слід відрізняти ці поняття.
Технологія завжди представлені етапи. Перший етап будь-якої технології - діагностичний, він передбачає чітке уявлення початковій стадії процесу: що дано, на якому рівні перебуваємо. Залежно від цього йде подальше планування.
Методика ж розрахована на усередненого учня. Тому в разі конкретної розробки завдань, враховуючи рівень підготовки класу, можна говорити про технології. Розуміючи більш широко цей метод навчання, що не конкретизуючи етапи, ми ведемо мову в цілому про методику. Так ось методика взаємообмін призначена для навчання рішення стандартних, типові завдання. Використовується на уроках природничо-математичного та гуманітарного циклів.
Алгоритм роботи
1. Вибирається тема або підтема.
2. Матеріал дробиться на шматки. Кожна порція інформації оформляється окремо.
3. Кількість блоків може бути від 4 до 8. Структура різна. Але принцип один: зразок + завдання (три або два). Може бути алгоритм написання складного плану або складання кластера і т.п.
Матеріал блоку використовується як елемент для входження в тему. Завдання А - за зразком, Б - виконати самостійно. МОЖЛИВО В. Завдання
У деяких варіантах оформляється пакет на тему, в якому іноді матеріал можна зрозуміти тільки, використовуючи всі картки одна за одною. Тоді встановлюється послідовність вивчення.
1. Клас розбивається на підгрупи. Всі вони виконують завдання різних блоків. Учні на полях пишуть назву і номер блоку. Номер виконаної картка закреслює. Такий облік допомагає швидко орієнтуватися при виборі вправ для себе і для партнера, а викладач - при перевірці зошитів.
2. Робота над першою частиною А (за зразком, з консультацією, за допомогою вчителя).
3. Вправи під літерою Б і В виконуються самостійно.
Після перевірки вчителем група готова навчити інших, до чого і приступає.
4. Учні можуть пересідати до інших учасників, шукати пару, з якої будуть працювати далі. Можна замінити членів групи наполовину. Тоді новоприбулі, знають свій матеріал, передають картку першої групи, а самі починають роботу над карткою «господарів». Ті пояснюють матеріал під літерою А, контролює виконання матеріалу під літерою Б, і дає можливість вирішити це завдання під літерою В. Потім ролі міняються. І т. д. до повного засвоєння всіх карток.
5. В кінці уроку підбиваються підсумки.
Як працювати в цій технології? Приклади
Фрагменти навчальної програми, запланованої для вивчення за допомогою методики взаємообміну завданнями, необхідно структурувати так, щоб по кожному розділу можна було:
- скласти блок із завдань різного типу;
- виконати будь-яку вправу незалежно від інших.
Наприклад, при складанні завдань по темі «Внутрішня політика Миколи I» створюється блок з 5 підрозділів:
- Зміцнення ролі державного апарату.
- Роль дворянства в житті країни.
- Спроби вирішення селянського питання.
- Православна церква і держава.
- Посилення боротьби з революційними настроями.
Припустимо, перша і п'ята групи готують відповідь у формі кластера, друга і четверта - у вигляді складного плану, третя буде відпрацьовувати вміння складати таблицю.
Логічний зв'язок між підрозділами проявиться при вивченні окремих питань і узагальненні, коли потрібно буде робити висновки про загальну оцінку внутрішньої політики. Проговорюються основні вузлові моменти, їх взаємозв'язок і значення, при цьому послідовність роботи над підрозділами значення не має. Учитель підкреслює зв'язок між зміцненням держапарату і поліпшенням матеріального становища дворянства, звертає увагу на церкву як опору держави.
Учні отримують картки, де вказано номер параграфа, підрозділ, питання, стосуються одержаного тексту. Таким чином, в одних групах буде відпрацьовуватися прийом «Складання складного плану», в інших - «Складання кластера». Алгоритм складання кластера, складний план і т. п. повинен бути в картці. Звичайно, учні вже знають про ці прийоми, але повторення не завадить.
Після вивчення своїх підрозділів вийде, що учень 1 знає, чому Микола I підтримував дворянство і склав складний план з цього питання, а учень 2 з іншої підгрупи склав таблицю, в якій перерахував всі спроби вирішення селянського питання. При цьому, переконавшись, що даний вірну відповідь, викладач, вислухавши «посланець» дозволяє групу навчити інші складання плану по даному питанню.
Другий приклад
На уроках математики слід віднести алгебраїчні завдання в один розділ, а тригонометричні - в інший. Встановити зв'язок між темами. Вправи оформляються на картках як однотипні питання. Виходить, що до групи підсаджується «спеціаліст» за завданням А. Він пояснює, як його вирішити, і група (або інший учень, якщо робота в парах) під його керівництвом приступає до вирішення розділу під літерою Б. Можна надати ще одну частину під літерою В. Рішення здійснюється самостійно, тільки перевірка здійснюється «спеціаліст». Потім ролі міняються. І вже група або напарник вчить того, хто вчив їх.
Труднощі застосування технологія взаємообмін завдання
- Потрібно здвоєні уроки для вивчення матеріалу з 4-5 блоків. Одного уроку недостатньо.
- Учні, любляча працювати над текстами в тиші, не сприймає жваві розмови, і засвоєння йде з трудом.
- Групи закінчують розбір матеріалу в різний час, і вчителю доведеться продумати прийоми роботи в такій ситуації (нескладний кросворд на тему і т.д.)
- Виділяється набагато більше годин на вивчення теми, ніж лекція вчителя. Однак виграш у разі лекційного викладу буде лише в часі. Як показала практика, навіть слабкі учні, відчуваючи свою відповідальність (адже їм доведеться піти в іншу групу і чогось навчити інших), починають включатися в процес і намагаються зрозуміти всі питання.
- Виготовлення роздаткового матеріалу вчитель - досить трудомістке заняття, т. к. вимагає попередньої діагностики рівня підготовки класу.
Технологія дуже ефективна як метод діалогове взаємодія. Така форма уроку подобається більшості учнів, тому що дозволяє спробувати свої сили в якості не тільки учня, але і навчальний.
|
