Школа ... Учитель ... Що це означає ? У дитинстві я грала лише у дві гри - я була або « лікар » , або «вчитель» . Росла в сім'ї лікарів , тому й батьки , та й сама я думала , що буду лікарем. Буду лікувати. Минуло багато років і надивившись на фізичні страждання людей , на те , як мама або тато їх рятують - я зрозуміла , що так не зможу. Хотіла бути лінгвістом , готувалася до вступу до політехнічного університету . Школу закінчила зі срібною медаллю , вирішила спробувати щастя і в усіх трьох головних університетах міста Ульяновська. У підсумку я студентка фізико -математичного факультету Ульяновського Державного Педагогічного Університету . До п'ятого курсу думала: «Мені потрібен просто диплом. Не хочу бути вчителем ». Але від долі не піти. Спочатку працювала методистом у Московському Державному Індустріальному Інституті ( представництво в м. Ульяновську ) . Моя робота відрізнялася від роботи методиста , я скоріше була секретарем . Дивилася з боку на студентів і викладачів і зрозуміла , так більше не можу ... Хочу стати активною частиною освітнього процесу. І я пішла шукати своє щастя. І другий раз доля вказує мені дорогу. Випадково я дізнаюся , що в Ульяновський фармацевтичний коледж потрібен викладач математики та інформатики . Приходжу на співбесіду. І педагогічний колектив прийняв мене , і на їх очах я « зростала не по днях , а по годинах ». Я ставала ВЧИТЕЛЕМ . І розуміла , що нести людям світло , сіяти добро , дарувати любов - це моє покликання. Кожен день , переступаючи поріг коледжу , я розуміла , що повинна забувати про мирської суєти , про тривожних його серце бідах і входити в клас з просвітленої душею. Де ж взяти сили для щоденного натхнення ? У самому собі і в студентських допитливих очах , зацікавлених , питаючих , які очікують . Не виправдати їхні надії неможливо. Вони вірять у тебе . А якому вчителеві повірять ? Студенти відповідають зазвичай на це питання так: « Вчителю , якого чекають» . Якого вчителя чекає сьогоднішнє покоління ?
На мій погляд , це має бути по-перше , людина ерудована і освічений , знає свій предмет , по-друге , вчитель повинен стати другом не тому , що опускається до рівня дітей або ж називає їх дорослими і вимагає від них дорослих вчинків , а тому , що знає , як це зробити , спираючись на досвід сучасної психології - науки , без якої сьогодні вчитель неможливий , по-третє , вчитель - це професіонал , який володіє комплексом якостей , які сприяють успішному засвоєнню і застосуванню знань у практичну діяльність . По-четверте , вчитель - це завжди учень: не вчитель екзаменує учнів , а учні Вчителі , причому кожен день , кожну хвилину , і відповідати цьому званню далеко не просто , відповідати необхідно все життя. По-п'яте , кожен вчитель повинен піклуватися про підвищення престижу своєї професії , повинен усвідомлювати і розуміти , для чого прийшов у учительство . І нарешті , і це найголовніше , кожен вчитель повинен бути - ЛЮДИНОЮ .
Особливо в собі , як у педагога , я ціную прагнення завжди вчитися і передавати свої знання студентам . Я намагаюся , щоб і кожен урок жив і дихав. Для мене важливо не тільки дати знання , скільки навчити студентів добувати їх . Тому багато часу приділяю тому , щоб навчити учнів самостійно мислити , знаходити потрібну інформацію , зіставляти факти , тобто вчу їх вчитися. Я намагаюся направляти роздуми студентів , а не підказувати рішення . Коли я бачу торжество перемоги в очах свого учня, відчуваю в ці хвилини , що, напевно , як викладач математики я відбулася.
Для поліпшення якості знань і умінь на своїх уроках я використовую індивідуально - диференційовану методику навчання математики , яка представляється єдиною системою , коректує базовий рівень і , одночасно , що сприяє становленню студентів як фахівців , тому що я завжди пам'ятаю , що я працюю з різними групами студентів : обдаровані студенти, що навчаються , які цікавляться теорією , прикладними питаннями , комп'ютерними технологіями , та іншими групами підлітків .
Моя модель диференційованого навчання має на увазі не розробку варіантів методики для різних груп і порівняння отриманих результатів , а три варіанти методики для різних категорій студентів всередині змішаної групи. Ця модель диференціації представляється найбільш ефективною , оскільки отримані результати дозволяють вважати дану методику інтенсивної . Я використовую на уроках прийоми взаємонавчання і роботи в трійках А- Б-В , які покликані ліквідувати відсутність міжособистісного спілкування , а насичений характер вправ для підгрупи « В» - ліквідує навчання за « полегшеному » зразком. Оскільки передбачається використовувати вправи , націлені на інтелектуальну активність всіх студентів , система завдань дозволяє досягти при меншій кількості витраченого часу міцного засвоєння матеріалу. На уроках я використовую індивідуально - диференційовану методику навчання математики , тому що вважаю , що
Індивідуалізація навчання дозволяє правильно і обгрунтовано вибирати саме ті прийоми , які сприяють більш легкому й міцному вивченню студентами матеріалу.
При реалізації диференційованого навчання відбувається перерозподіл ролей викладача і учня , в цьому сценарії провідна роль у навчальному процесі належить учню , що відповідає принципу гуманізації .
Досягненню найвищого ефекту в навчанні служить чергування колективних форм навчання з індивідуалізованими .
Індивідуалізація сприяє виходу в самостійну роботу учнів , що є важливим чинником успішності їх подальшої самоосвіти .
Заняття за диференційованою моделі дозволяють підвищити успішність відстаючих учнів , сприяти посиленню їх інтересу до вивчення математики .
У процесі роботи я стикаюся з безліччю проблем . Їх дійсно достатньо, але я хочу поговорити лише про деякі з них.
Одна з них - переваги та недоліки існуючих навчальних програм і навчальних посібників. Життя йде вперед - і , бажаємо ми того чи ні , доведеться виробляти нові рішення проблеми її викладання. Особливо складним і неоднозначним є питання про зміст курсу математики. Можливо, варто подумати , як модернізувати його зміст , як познайомити молодь з концептуальними поняттями і фактами , які є безцінними досягненнями людського розуму і мають велике загальнокультурний і життєве значення ?
Представляється обгрунтованим думку, що обсяг і вимоги шкільної математики зараз завищені і перевищують реальні розумові , фізіологічні та психологічні можливості «середнього учня».
Якщо зберігати об'єктивність , то можна безболісно скоротити обов'язковий матеріал , чітко визначити найнеобхідніший , із загальноосвітньою і життєвої точок зору , базовий обсяг знань , який і повинен бути добротно засвоєний. Крім того , варто зменшити число штучних завдань , а при викладі матеріалу намагатися обов'язково і докладно демонструвати його практичну застосовність в конкретних ситуаціях .
Широке обговорення нових програм дозволило вилучити з них той матеріал , який викликав найбільші труднощі в учнів . Проте слід врахувати , що непомірне прагнення розвантажувати програми , зрештою , може прийти в протиріччя з вимогою нашого суспільства зберегти високий рівень змісту освіти . Досвід роботи кращих вчителів , широка експериментальна перевірка програм і підручників , дослідження вчених - педагогів підказали ще один шлях нормалізації навантаження учнів : це досягається , коли в програмі чітко визначено найістотніше, головне відокремлене від другорядного .
Варто зазначити, що поряд із загальноосвітніми , стандартними програмами в математиці стали з'являтися ще й авторські твори . Так як вважали , що виною різкого падіння інтересу учнів до математики , і як наслідок цього , зниження якості навчання , є єдина програма навчання длявсех учнів . Була дана установка на широку диференціацію навчання ( рівневу і профільну ) , здійснення якої має підвищити якість знань школярів у єдності з їх розвитком і вихованням . Разом з тим вчитель отримав право вибору програми, за якою буде здійснюватися викладання . Ось чому в даний час більшість вчителів переходить на викладання математики за адаптованими програмами на основі державних стандартів . Хороша програма розвиває самого вчителя . Звичайно , на одну тільки навчальну програму орієнтуватися не можна , але і не потрібно зациклюватися на перекроювання всієї програми . Хороша програма - ця та , яка поєднує в собі навчальну базову програма і творче сприйняття програми самим учителем . Така програма грає у вдосконалення педагогічної майстерності вчителя істотне значення. І , на мій погляд , в роботі необхідно використовувати такі програми. На своїх уроках я вношу багато авторських ідей в стандартну програму. І щороку намагаюся внести корективи в робочу програму.
Друга проблема , яка мене хвилює на даний момент - це роль інформатизації в освіті , так як я працюю у сфері охорони здоров'я , то хочеться поговорити саме про це.
Останнім часом в Росії приділяється велика увага розвитку інформаційних технологій у різних областях , в тому числі , в охороні здоров'я. Впровадження нових інформаційних технологій в область охорони здоров'я вимагає від фахівця інформаційної компетентності , прагнення до постійного професійного зростання , придбання нових знань у відповідності з вимогами сучасного ринку праці , поєднання професійної діяльності з безперервним навчанням . В умовах інформатизації фармацевтичного коледжу м. Ульяновська створюються необхідні умови до виховання у студентів потреби в самостійної пізнавальної діяльності , застосуванні інформаційно - комунікаційних технологій в освітніх цілях.
Це насамперед пов'язано з тим , що метою навчання студентів фармацевтичного коледжу є не стільки заповнення студента певним обсягом інформації , скільки формування у нього пізнавальних стратегій самонавчання та самоосвіти як основи і невід'ємної частини майбутньої професійної діяльності медичного працівника . Тому для досягнення високого рівня науково -практичної підготовки студентів , необхідно вирішити дві головні проблеми: забезпечити можливість отримання студентами глибоких фундаментальних знань ; скорегувати підходи до організації самостійної роботи студентів.
Аналіз різних варіантів організації системи освіти дозволяє нам зробити висновки про те , що робота студентів в умовах сучасного навчального закладу буде ефективна , якщо функція управління буде покладено на викладача , що займає сучасними технічними засобами навчання. Для досягнення мети якості навчання можуть допомогти сучасні інформаційні технології в комплексі з традиційними методами викладання.
Однак хотілося б відзначити , що нові інформаційні технології , використовувані в освітньому процесі , спрямовані на поліпшення і полегшення якості процесу навчання , але ні в якому разі не зможуть замінити живого спілкування з викладачами і є лише доповненням до використовуйте засоби навчання , що дозволяє поліпшити процес роботи студентів .
Я вважаю , що застосування комп'ютера для навчання студентів - це велика область прояву творчих здібностей для всіх , хто хоче і вміє працювати , може зрозуміти сьогоднішніх підлітків , їх запити та інтереси. На мій погляд, використання ІКТ у навчальному процесі - це вимога часу , що дозволяє залучити навчаються в активну роботу і викликати у них прагнення до отримання знань .
Я люблю свою професію. Люблю дітей. Дуже точно і влучно про вчителя написав відомий письменник С.Л. Соловейчик : «Він артист , але його слухачі та глядачі не аплодують йому . Він - скульптор , але його праці ніхто не бачить. Він - лікар , але його пацієнти рідко дякують йому за лікування і далеко не завжди хочуть лікуватися. Де ж йому взяти сили для щоденного натхнення ? Тільки в самому собі , тільки у свідомості величі своєї справи ». Моя професійна діяльність приносить мені задоволення , а блиск в очах моїх учнів свідчення того , що я на правильному шляху.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
