Мета: Розкриття внутрішнього творчого потенціалу вчителя .
завдання: консолідація групи , формування в ній емоційно позитивної атмосфери ; визначення професійної спрямованості особистості вчителя; відпрацювання засобів і способів ефективного індивідуального стилю професійної діяльності; активізація і зміцнення довіри вчителя до самого себе , до власних бажань і потреб , розвиток його індивідуальності , розширення самосвідомості , пошук ефективного індивідуального стилю педагогічної діяльності; визначення стилю поведінки , вивчення особистісної схильності до конфліктного поводження ; конструктивне рішення конфліктних ситуацій ; підвищення рівня самооцінки вчителя; формування у вчителів емоційно - позитивного ставлення до дітей ; активізація у вчителів дитячих спогадів , розвиток емоційного сприйняття ; розвиток у вчителів здатності до педагогічної рефлексії , аналізу і оцінки наслідків власних виховних впливів; організація обміну досвідом між вчителями на предмет спілкування з важкими учнями; розвиток засобів ефективного спілкування вчителя з колегами по роботі ( іншими вчителями у школі) ; розвиток у вчителя техніки живого і образного спілкування з учнями , пластичності , емоційності та артистизму ; допомогти людині увійти в диссоциированное стан , щоб побачити і усвідомити свої проблеми як би з боку , підвищить впевненість у собі. вивчення стилю і структури міжособистісних відносин та їх особливостей , а також дослідження уявлень про себе, своє ідеальному "Я " , ставлення до самого себе .
1 . вступ
2 . Вправа "Подарунок "
Учасники тренінгу розсідаються в коло, і психолог пропонує кожному учаснику по колу без слів за допомогою жестів , міміки , пози подарувати наступному учаснику подарунок. Той учасник , якому подарували подарунок , дякує і дарує свій подарунок наступному учасникові .
3 . Вправа "Мій стиль у професії "
Група вчителів сідає в коло і психолог пропонує кожному висловити вітання групі , уявляючи, що перед ними не вчителі , а школярі. Привітання може виражатися словами: "Здрастуйте , хлопці! " Рекомендується при цьому підкріпити свою фразу жестом , позою , виразом обличчя. Після того , як всі учасники групи висловили свої вітання , проводиться загальне обговорення , на якому вчителі висловлюють враження як би з позиції дітей. Яке з вітань було найбільш відкритим і доброзичливим, чия фраза виступила ефективним стимулом до активної дії .
У даному вправу група працює на кожного учасника , реалізуючи для нього зворотний зв'язок у процесі пошуку власного індивідуального стилю діяльності .
Необхідно відзначити , що проблема ефективного стилю педагогічної діяльності є актуальною не тільки для молодих вчителів , початківців свою роботу в школі . Вчителі , що мають солідний стаж трудової діяльності та оперують сформованими навичками і автоматизмами в роботі , потребують оновлення і розширення свого арсеналу професійних засобів . Тут необхідно йти не по дорозі придушення власної індивідуальності , а шукати можливість найбільш повного і гармонійного розкриття у професії своїх можливостей і свого " Я".
4 . Вправа "Зустріч "
Мета вправи: активізація у вчителів дитячих спогадів , розвиток емоційного сприйняття , формування " комплексу дитячості " .
Організація групового заняття здійснюється по типу медитативного сеансу. Вчителі зручно розсідаються на своїх місцях. Вони сідають півколом , а психолог встає перед ними.
Після заспокійливих слів: " Розслабтеся , сядьте вільніше , спокійно подихайте кілька хвилин" , психолог просить групу візуалізувати образи і картинки , які він буде словесно описувати .
Далі він каже: " Уявіть , що зараз ви знаходитесь у себе вдома , в своєму будинку або квартирі. Ви сидите там , де зазвичай відпочиваєте , де вам особливо затишно і добре. Ви внутрішньо готуєтеся до зустрічі , важливою для вас. Ви зосереджені і уважні до самих себе.
А тепер ви подумки встаєте і йдете в напрямку до виходу. Відкриваєте двері і повільно спускаєтеся сходами . Виходьте з затемненого під'їзду на вулицю в світлий простір літнього сонячного дня . На вулиці назустріч вам йде дитина. Він наближається все ближче і ближче . Придивіться , ця дитина - ви самі , якою ви були , коли вчилися в початковій школі . Подивіться, як ця дівчинка одягнена , яке в неї вираз обличчя , настрій. Постарайтеся якомога більш докладно розглянути її . Задайте їй важливий для вас питання і постарайтеся почути від неї відповідь .
Після цього поверніться і повільно , не поспішаючи повертайтеся в свою квартиру " .
Загальне обговорення проводиться на основі наступних опорних питань: " Опишіть образ себе, який ви були в дитинстві і який виник зараз у вашому внутрішньому уяві " ; " Яке питання ви задали і яку відповідь отримали? " ; " Опишіть ваші переживання і враження " .
5 . Вправа " Крокодил".
Мета : формування груп .
Порахуйте , скільки в групі людей , назвіть це число групі і поясніть завдання :
Зараз ви будете вільно ходити , просто ходити під музику і дивитися один на одного. Можете танцювати , розважатися і взагалі робити що хочете , однак у будь-який момент можу свиснути і сказати: " У групи по п'ять ! " - Або по три , або по сім. Так ось - вам треба опинитися саме в такій групі . Будь ласка , постарайтеся не залишитися поза заданої групи . І якщо в групі має бути шість чоловік , а у вас п'ять чи сім - ви із завданням не впоралися. Увага , ходимо !
Всі ходять , потім ведучий дає свисток , миттєві переміщення , народ так чи інакше формує групи , і так кілька разів. Закінчується все тим , що ведучий називає цифру , що дорівнює чисельності групи , поділеної на три , і пару миттєвостей через , тобто виключно бадьоро , група ділиться рівно на три частини.
6 . Вправа "Рішення конфліктних ситуацій".
Кожній групі пропонується конфліктна ситуація. Групі необхідно знайти конструктивне рішення , конфліктної ситуації. На засідання кафедри деякі викладачі прийшли непідготовленими . Як поводитися керівнику кафедри ? Чому склалася така ситуація? У класі - ПП : у дівчинки вкрали гаманець. Всі підозрюють одного і того ж учня . Дівчинка плаче , а однокласники - одні співчувають , інші вважають , що вона тюхтій і сама винна , треті пропонують обшукати підозрюваного учня . Як поводитися вчителю ? У класі - дитина, яка часто й подовгу хворіє , а тому не встигає. Вирішується питання про те , щоб залишити його на повторний рік навчання. Батьки просять не робити цього - хлопчик не винен у своїй хворобливості. Роль вчителя , класного керівника , завуча , директора в цій ситуації? В учнів і батьків претензії до охоронців : не дозволяють дітям виходити у двір , не пускають до школи батьків , а батьки ще й оплачують це "задоволення " . Хлопці і батьки заявляють , що порушуються їхні права . Як має повестися в цій ситуації директор , завуч , вчитель , класний керівник ? Батьки першокласниці звернулися до директора з проханням перевести дитину в інший клас : щоранку сльози , дівчинка не хоче йти в школу - вона їй не подобається. Чому батьки звернулися саме до директора , а не спробували вирішити проблему з вчителем? У школі на початку навчального року були введені платні послуги. Оформлено відповідні документи , але сталося так , що вчитель з певних причин не провів кілька уроків . Він прийшов у клас і сказав дітям : "Хлопці , т.к. уроки не були проведені , то за них ви можете не платити ". Чи правомірні дії вчителя ?
7 . Вправа " Хочу - можу - треба"
Група вчителів розсідається в півколо , перед яким ставляться два стільці.
За бажанням двоє вчителів виходять в центр і сідають перед групою . Один вчитель - слухач , другий виступаючий. Останній промовляє три пропозиції , в яких перша частина однакова , а друга розрізняється. Наприклад , він каже: "Я повинен відчувати себе впевнено " , "Я можу відчувати себе впевнено " , "Я хочу відчувати себе впевнено " .
Важливо , щоб продовження першої пропозиції (його друга частина ) було спонтанним і безпосереднім . Людина говорить те , про що він думає , що перше приходить в голову.
Обговорюються питання про те, які з трьох пропозицій було висловлено найбільш переконливо , в якому з проявилася ініціатива мовця. Спочатку ці питання задаються другому учаснику , що знаходиться в позиції слухача , потім - всій групі . Розбираються інтонації голосу мовця , його вираз обличчя , жести і т.п.
Як правило , в жіночій аудиторії , якій часто вступає вчительська група , з'ясовується , що більшість учасниць живе за принципом "Я повинна " . На реалізацію власних бажань і потреб ( "Я хочу " ) не залишається ні часу , ні сил. Психолог прагне показати групі , що кожній людині необхідно якийсь час присвячувати " життя для себе " б зберегти оптимізм і душевне здоров'я .
Потім обговорюються питання , пов'язані з пошуком ефективного індивідуального стилю професійної діяльності вчителя. Психологу важливо показати , що форма поведінки вчителя в школі , його манера спілкування з іншими вчителями та учнями виробляються на основі не тільки прийнятих в педагогічній професії норм діяльності, а й прояві власної індивідуальності . Один вчитель строгий і сухуватий у спілкуванні , інший - емоційний і прагне до безпосередніх взаємодій. Важливо не відмовитися від самого себе , граючи роль , яка не відповідає своєї індивідуальності , а знаходити можливості реалізувати себе якомога повніше в заданих професією рамках і обмеженнях.
8 . Вправа " Модальність "
Дуже часто в спілкуванні з учнями ми використовуємо фрази:
"Ти повинен добре вчитися! " , "Ти повинен думати про майбутнє! " , "Ти повинен слухатися вчителів і батьків ! " . Майже немає звернень , побудованих в модальності можливого : "Ти можеш ..." , "Ти маєш право .." , " Тобі цікаво ...". Про себе звертаючись до учнів ми говоримо наступне: " Я можу тебе покарати ..." , "У мене є повне право ... " , "Я знаю що робити ... " , "Я старший і розумніший ...". Модальність повинності (ти повинен ... ) важко переноситься людиною , її відчуття викликає у нього тривожні , стресові зі стояння , тому модальність повинності в обігу вчи теля до учня необхідно звести до мінімуму. Ми пропонуємо типові фрази в модальності повинності , вам необхідно перевести в модальність можливого при збереженні загального змісту висловлення . Наприклад: "Ти повинен слухатися вчителів і батьків ! " ( Типова фраза) . - "Звичайно , ти можеш мати свою власну думку , але до думки старших корисно прислухатися " . " Сядь цю ж хвилину ! Виплюнь жуйку ! " "Ти повинен добре вчитися! " "Ти ведеш себе як першокласник , а не старшокласник ! " " Ти постійно зриваєш мій урок! Ти повинен сидіти спокійно і уважно слухати ! " "Хто з вас розбив скло у класі ? Ти повинен говорити правду! " "Давай щоденник , я поставлю тобі двійку ! Ти повинен завжди мати з собою щоденник ! " "Чому ви сидите не на своїх місцях? Ви повинні сидіти так , як я вас посадила ! " "Ми в твої роки жили набагато гірше. Ти повинен цінувати турботу старших ! " " Скільки можна байдикувати ! Ти повинен , нарешті , зайнятися навчанням ! " " Ти постійно зриваєш мій урок! Ти повинен сидіти спокійно і уважно слухати ! "
Мета: визначення механізмів , через які професійна діяльність впливає на особистість , виявлення типових педагогічних деформацій особистості .
10 . Вправа "Подарунок "
Учасники тренінгу стають у коло , і психолог пропонує кожному учаснику подарувати наступному учаснику подарунок , передаючи м'ячик , але подарунок повинен бути емоційно забарвлений , наприклад : "Ольга Іванівна я дарую вам доброту , тому, що ми з вами добрі люди , а Ольга Іванівна каже я згодна або не згодна і дарує наступному учаснику подарунок у вигляді емоції , побажання ... "
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
