Профілактика шкільної дезадаптації - запорука успішного навчання в школі. Проблема шкільної дезадаптації є міждисциплінарною областю взаємодії в реадаптаціонних процесі , предметом уваги цілого ряду фахівців, що працюють в освітній установі . І в цьому сенсі слід виробити , прийняти та керуватися простою парадигмою : немає головного чинника в походженні шкільної дезадаптації , немає відповідно і фахівця , завжди і в першу чергу відповідального за її походження або усунення ; і лише прийняття рівнозначності ролі і відповідальності різних фахівців в принципі з акцентуванням ролі та відповідальності того чи іншого з них в кожному індивідуальному випадку шкільної дезадаптації і на кожному її етапі може зробити продуктивної роботу щодо її профілактики та корекції [ 6 , с.18]. Шкільний психолого -медико- педагогічний консиліум на основі комплексного підходу здійснює таке міждисциплінарне взаємодію. Організація взаємодії фахівців різного профілю в процесі подолання шкільної дезадаптації в рамках шкільного ПМПК будується виходячи з етапів цього процесу: попередня діагностика , первинна і поглиблена діагностика , комплексна реабілітація та завершальний , власне реадаптаціонних , етап .
Під шкільною дезадаптацією найбільш продуктивним необхідно розуміти неможливість навчання та адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах , що пред'являються даному конкретному дитині тієї індивідуальної мікросоціальної середовищем , в якій він існує [ 3 , с.23] . Дослідження дезадаптованих груп дітей і підлітків ( Б.Н.Алмазов , С.А.Белічева , Г.Ф.Кумарина , І.А.Невскій та ін) дозволяють однозначно стверджувати , що у витоків появи проблем дезадаптації в більшості випадків лежать проблеми , пов'язані з неуспешностью дитини в основному виді діяльності - у навчанні [ 5 , с.21] .
Ранні ознаки шкільної дезадаптації проявляються у вигляді втрати інтересу до навчання , страху перед ситуаціями , контролюючими рівень знань , відмови відповідати біля дошки , прогули , відгородженість , антідісціплінарние вчинки.
Глибокі форми шкільної дезадаптації виступають у вигляді стійкої неуспішності , "шкільної фобії " , порушень поведінки , відмови від відвідування школи , дисциплінарних порушень з пустощами , бійками , зривом уроків , грубих форм поведінкових розладів з крадіжкою і бродяжництвом , порушень контактів , ізоляції , конфліктів з однокласниками , батьками та педагогами [ 3 , с.23] .
Причиною формування дезадаптивних станів у розвитку дитини можуть служити : неможливість навчання дитини за програмою , неадекватною його здібностям ; психофізіологічні і фізичні особливості розвитку; невідповідність цим особливостям темпу навчальної роботи; екстенсивний характер навчальних навантажень ; переважання негативної оціночної стимуляції і виникають на цій основі " смислові бар'єри "у відносинах дитини з педагогами ; конфліктний характер відносин у сім'ї , що формується на основі шкільних неуспіхів дитини.
Найбільш вразливим періодом розвитку шкільної дезадаптації є період початкового навчання . Тому необхідно впровадження в освітній заклад комплексу заходів , здатних забезпечити дезадаптованим дітям адекватні , відповідні їх навчальним можливостям умови навчання.
Модель системи роботи з формування адаптаційно- розвивального середовища при переході з дошкільних освітніх установ в спеціальну ( корекційну ) школу являє собою комплекс психолого- педагогічних умов , покликаних працювати на попередження шкільної дезадаптації в процесі навчання. До їх числа відносяться наступні:
1 . Психолого -педагогічний супровід учнів , яке являє собою діяльність , спрямовану на створення соціальних психолого- педагогічних умов, що сприяють попередженню шкільної дезадаптації , успішному навчанню і розвитку кожної дитини в конкретній шкільному середовищі .
Психолого -педагогічний супровід учнів включає три взаємопов'язані компоненти : вивчення особистості учня ; створення сприятливих соціально-педагогічних умов для розвитку особистості , успішності навчання ; безпосередню психолого- педагогічну допомогу дитині .
Робота здійснюється за такими напрямками: психологічне просвітництво , діагностика , консультування , корекційно- розвиваюча робота , профілактика . Пріоритетним напрямком є профілактична робота з дітьми щодо попередження соціально- психологічних (проблеми соціальної дезадаптації ) , особистісних (невпевненість у собі , висока тривожність , неадекватна самооцінка , низька навчальна мотивація і т.д.) , пізнавальних (недорозвинення окремих психічних процесів - сприйняття, уваги , пам'яті, мислення , труднощів у навчанні ) проблем адаптаційного періоду .
Перехід дітей з дошкільних освітніх установ в початкову школу психологи і педагоги називають кризовим. Спостерігається , що значна частина дітей відчувають труднощі , пов'язані з звиканням до режиму , новим системам вимог , новим соціальним контактам , стилю спілкування. Навчання дається дитині за рахунок високих психологічних витрат (підвищена тривожність , низька самооцінка , психосоматичні захворювання і невротичні симптоми та ін) [ 2 , с.4 - 5 , с.13 - 14 , с.29 ] . Можливі неадекватні поведінкові реакції.
Пропонована система роботи на етапі переходу дітей з дошкільних освітніх установ в початкову школу дозволяє істотно пом'якшити психологічні наслідки даної кризи .
У рамках системи заходів пропонується послідовна і взаємозалежна робота педагогів , фахівців , психолога та адміністрації школи протягом півтора років : з січня , коли дитина ще перебуває в дитячому саду , по травень 1- го класу.
Головним у роботі є створення педагогічних і соціально - психологічних умов для успішного навчання випускників дошкільних установ в початковій школі .
У роботі виділяються два взаємозалежних етапи. Перший етап - формування готовності до навчання в новій соціальній ситуації - охоплює січень - вересень ще до вступу дитини до школи . Другий етап - створення умов для успішної соціально -психологічної адаптації до нової соціальної ситуації - це весь навчальний рік 1 -го класу.
У дослідженнях М.Р. Битяновой , М.М. Безруких , С.Г. Шевченко стверджується, що проблема переходу з дошкільних установ в початкову школу залишається гострою психологічною проблемою [ 2 , 1 , 7 ] .
Що ж зробити , щоб перехід з дошкільних установ в початкову школу , незважаючи на всі труднощі , був менш травмуючим , більш ефективним?
У нормативних документах про організацію адаптаційного періоду першокласників вказується , що успішність адаптації школяра до навчання в 1 -му класі залежить від реалізації спадкоємних зв'язків між дошкільною початковою загальною освітою. При вирішенні проблеми наступності , особливо в період адаптації вчорашнього дошкільника до нових умов навчання в 1 класі , необхідно: враховувати психологічні особливості 7 -річних дітей ; рівень пізнавальної діяльності , з яким дитина прийшла в 1 -й клас; аналізувати причини неуспішного адаптаційного періоду і можливості корекції труднощів адаптації школяра .
Психолого -педагогічний супровід "забезпечує розвиток психологічно здоровою і здатною до самостійної організації свого життя особистості , забезпечує соціальну захищеність " [ 4 ] .
2 . Своєчасне поглиблене діагностування прикордонних порушень , станів ризику у розвитку учнів .
Єдина програма і методики психолого -педагогічного діагностування цих станів на етапі вступу до школи і в процесі навчання забезпечують цілісність системи вивчення дитини. Діагностичні дослідження адаптаційного періоду здійснюються за наступними напрямками : вивчення мотиваційної сфери: шкільна мотивація ; вивчення емоційно -вольової сфери: самооцінка , емоційно - психологічний стан , довільність діяльності та саморегуляція , шкільна тривожність ; вивчення інтелектуальної сфери : сприйняття , увагу , пам'ять, мислення ; вивчення шкільно- значущих психофізіологічних функцій : фонематичний слух , артикуляційний апарат , моторика , просторова орієнтація , координація рухів; вивчення передумов до навчальної діяльності: педагогічна готовність ; вивчення соціального статусу; вивчення стану здоров'я.
Комплексна діагностика дозволяє в цілому забезпечити міждисциплінарний , багаторівневий підхід до вивчення дитини.
3 . Створення в освітній установі педагогічного середовища , що враховує особливості дезадаптивних дітей.
Найбільш сприятливі організаційно-педагогічні умови, що передбачають диференційовану корекційну допомогу безпосередньо в ході навчального процесу і в позаурочній діяльності для дітей, що зазнають труднощі в адаптації , створені в спеціальному ( коррекционном ) освітньому закладі . В якості цих форм виступають відповідно: варіативні навчальні плани , освітні та корекційно-розвиваючі програми, спрямовані на активну інтеграцію учнів у загальноосвітні школи ; наповнюваність класів 12 чоловік; щадний санітарно- гігієнічний , психологічний і дидактичний режим , з додатковими послугами лікувально -оздоровчого та корекційно - розвивального характеру ; внутриклассная диференціація , яка передбачає корекцію відповідно до рівня шкільної успішності дітей , етапних цілей і вимог , обсягу та рівня складності розв'язуваних завдань ; групові та індивідуальні корекційно- розвиваючі заняття з педагогами і фахівцями ( психологом , логопедом , дефектологом , соціальним педагогом ) , спрямовані на розвиток і корекцію шкільно- значущих дефіцитних функцій , умінь і навичок неспецифічними і специфічними методами; особливі вимоги до самого вчителя , який повинен усвідомлювати специфічні труднощі роботи з дезадаптивною дітьми і вміти створювати атмосферу підвищеної уваги і турботи [ 7 , с.6] .
4 . Освоєння та впровадження в освітній процес інноваційних технологій : здоров'язберігаючих ; корекційно- розвиваюче навчання ; проектно- дослідницька діяльність ; інформаційно -комунікаційна технологія .
Реалізація сучасних технологій спрямована на успішне протікання адаптаційних процесів .
Основними принципами побудови такої моделі визначено наступні.
На рівні організації навчально -виховного процесу: побудова освітньої діяльності з урахуванням рівня актуального і зони найближчого розвитку дитини , а також сфери переважаючого недорозвинення ; включення в навчання в якості обов'язкового його компонента різних форм фронтальної та індивідуальної допомоги учням ; суттєва переорієнтація оціночної діяльності педагога з оцінки результатів навчальної діяльності дітей на оцінку процесу діяльності ; оцінка процесу та результатів навчальної діяльності школярів за критерієм відносної успішності .
На рівні методичного інструментарію змісту навчального матеріалу : активне посилення його практичної спрямованості; актуалізація сутнісних ознак досліджуваних явищ ; опора на життєвий досвід дітей , на об'єктивні внутрішні зв'язки в змісті досліджуваного як в рамках одного предмета , так і міжпредметні ; дотримання у визначенні обсягу досліджуваного матеріалу вимог необхідності і достатності ; органічне включення в зміст навчальних програм корекційно-розвивального блоку , що передбачає заповнення досвіду пізнавальної діяльності , знань і умінь дітей , розвиток універсальних навчальних дій [ 7 , с.8] .
Такий зміст дає можливість здійснення предметно -практичної діяльності , засвоєння теоретичних знань за допомогою збагачення чуттєвого досвіду.
Модель системи роботи з формування адаптаційно- розвивального середовища при переході з дошкільного освітнього закладу в спеціальну ( корекційну ) школу дозволяє на практичному рівні здійснювати своєчасну профілактику , діагностику і корекцію дезадаптивних станів .
література Безруких М.М. , Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня. М. , 1991 . Битянова М.Р. Адаптація дитини в школі : діагностика , корекція , педагогічна підтримка . - М. : образоват . центр " Педагогічний пошук" , 1997 . Іовчук Н.М. Психопатологічні механізми шкільної дезадаптації . / Шкільна дезадаптація : емоційні і стресові розлади у дітей та підлітків : матеріали Всеросійської науково -практичної конференції ( Москва , 25-27 жовтня , 1995р. ) - М. , 1995 . Концепція корекційно-розвивального навчання в умовах загальноосвітньої школи. / Дефектологія. 1995 , № 1 . Кумаріна Г.Ф. Педагогічні умови попередження шкільної дезадаптації . / Шкільна дезадаптація : емоційні і стресові розлади у дітей та підлітків : матеріали Всеросійської науково -практичної конференції ( Москва , 25-27 жовтня , 1995р. ) - М. , 1995 . Північний А.А. Проблеми міждисциплінарної взаємодії при корекції шкільної дізадартаціі . / Шкільна дезадаптація : емоційні і стресові розлади у дітей та підлітків : матеріали Всеросійської науково -практичної конференції ( Москва , 25-27 жовтня , 1995р. ) - М. , 1995 . Шевченко С.Г. Навчання дітей із затримкою психічного розвитку . / Виховання і навчання дітей з порушеннями. - 2004 , № 1 .
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
