Я - педагог -психолог районного Центру творчого розвитку та гуманітарної освіти "Романтик" Щелковського району Московської області.
В " Романтиці " доводиться працювати з усіма категоріями вихованців , педагогами , батьками. Консультації , діагностика , профорієнтація , терапія , дослідження, експертиза , навчальні та розвиваючі заняття та тренінги. І багато чого іншого , як планована діяльність , так і ситуативна .
Перший рік працюю з дошкільнятами , 6 - льотками з дитячого дошкільного об'єднання "Сходинки " нашого Центру . Вважаю цю роботу самим перспективним і цікавим напрямком своєї діяльності.
З дітьми ми працюємо за програмою емоційного розвитку дошкільників " Злюка , Бука , Смішинка та інші". Програма доповнює розвиваючі та навчальні програми педагогів ДДО "Сходинки " ( навколишній світ , іноземна мова , заняття з логопедом , фізкультура , малюнок , комп'ютер , підготовка до школи та інші).
Ми , дорослі , вважаємо себе достатньо досвідченими , здається , що всі бачили , чули , знаємо і вміємо. Але , спілкуючись з дітьми цього віку , можна нескінченно і абсолютно по -новому для себе відкривати світ . За це я щиро вдячна своїм вихованцям .
Мені здається , що емоційний світ схожий на квітку з різнокольоровими пелюстками - це весь спектр почуттів дитини. Кожен колір позначає певне почуття або емоцію : боязкість , страх , радість, здивування , відраза , гидливість , самовдоволення , злість , сором , провину , жаль , роздратування, образу . З цим емоційним спектром ми і знайомимося , вчимося його розпізнавати , розуміти себе та інших людей , керувати залежних від емоцій поведінкою.
Заняття дають маленькій людині можливість реально (діти реально живуть на заняттях в групі! ) Проживати , усвідомлювати , позначати і проявляти свої почуття , розпізнавати почуття інших людей , регулювати свій стан , накопичувати емоційний особистий досвід , формувати навички саморегуляції . Йому буде набагато легше вибудовувати свої комунікації , не відволікаючись на негативні стани . І затребуваний цей досвід буде дуже скоро - в школі.
Отриманий емоційний досвід допоможе дитині бути психічно здоровим , легше включитися в навчальний процес , жити більш активної і цікавим життям , а надалі - стати повноцінним членом суспільства , громадянином , цілісною особистістю .
Знаю , що такою діяльністю займаються багато моїх колег , це чудово. Мені здається , що це дуже серйозне і важливе напрямок роботи педагогів , психологів , вихователів з дітьми та підлітками.
Але розповісти я хочу про роботу з батьками. Вважаю це дуже важливою складовою вищеназваної програми .
Діти, які відвідують ДДО "Сходинки " - " домашні" , які не відвідують дитячі дошкільні заклади. Вихованням і розвитком дитини займаються переважно : непрацююча мама , рідше - бабуся чи няня . Поняття , звички , обсяг знань , навички спілкування , поведінкові стереотипи вихованців своєрідні.
На початку навчання дітям дуже складно вибудовувати комунікативні зв'язки з іншими дітьми , з педагогами , з незнайомими дорослими. Складно приймати правила , змінювати свою поведінку. Щоб з дитиною не відбувалося різкого " роздвоєння " в різниці умов , в поведінці , вимогах , поняттях , - в " Романтиці " це робиться ось так , а вдома все інакше , я запланувала паралельно роботі з групою , довгострокову роботу з батьками.
1 . Спочатку , на організаційних зборах я виступила перед батьками з полум'яною промовою про важливість емоційного розвитку дитини. Все, буквально , розплакалися , хоча було помітно , що толком ніхто нічого не зрозумів. 2 . Протягом перших двох тижнів я відвідувала всі заняття дітей , відстежуючи індивідуальні особливості поведінки , станів , навичок, уміння жити в групі. 3 . Потім склала список дітей, яким рекомендується відвідування занять групи емоційного розвитку. Батькам решти дітей пропонувалося звертатися до психолога індивідуально. Всім батькам було запропоновано заповнити анкети з різними даними про дітей і склад сім'ї , побажаннями та пропозиціями. Мені було дійсно шкода, що не виходить працювати з усіма дошкільнятами , їх виявилося просто занадто багато. Таким чином , було скомплектовано 3 групи по 12 чоловік. Склали розклад , з кожною групою ми зустрічаємося раз на тиждень , на 30-40 хвилин. 4 . На стенді в холі , де більшість батьків чекає дітей , я періодично вивішувала (і продовжую це робити) різні інформаційні , рекомендаційні , матеріали про виховання , про сім'ю , про роль батьків , про підготовку до школи , про вікові особливості дошкільнят , про проводяться семінарах та тренінгах в районі , місті і т.д. Батьки нерідко звертаються за консультацією , порадою, інформацією. 5 . Після кожного заняття , передаючи вихованців татам і мамам (наше заняття - останнє в цей навчальний день ), я спілкуюся з усіма батьками. Хтось сам задає питання , когось я намагаюся запитати і налаштувати на подальшу роботу з дитиною вдома . І якщо спочатку більшість батьків особливо спілкуватися зі мною не поспішали , то зараз вже закутавшись шарфом вихованцю доводитися терпляче чекати , поки мама домовилася з " псехологом " . ( Це слово народилося на одному із занять у групі , коли вміє писати друкованими літерами частина вихованців пояснювала іншим " неписьменним ", як " я пишусь " ) . Батькам складно втриматися і не запитати, чи не заговорити , чи не перекинутися поглядом або просто не посміхнутися , бо після кожного заняття дитина повинна виконати домашнє завдання (ми іноді це навіть репетируємо ) - показати кольоровий паперовий кружечок з новою вивченою " пикою " ( вираз страху , радості , подиву і т.д.) , показати цей вираз на своєму обличчі , попросити батьків зобразити те ж саме , сказати комплімент або добре слово , порадувати посмішкою , запитати »не сумно чи було чекати" і т.д. і т.д. А ще розповісти , що і як ми сьогодні робили в групі. Природно , діти це роблять відразу ж , не виходячи за двері. Я ж, у свою чергу , завжди готова доповнити і пояснити .
6 . Перед заняттями (а їх 4 ) за темою "Страх " я попросила батьків бути вдома уважніше з дітьми , постаратися відзначити зміни в настрої , поведінці , постаратися активніше спілкуватися і говорити . Після цього були і сеанси терапії з дітьми та спільні ( з мамами ) . Працювали над " індивідуальними " страхами в групі , дитячі пропозиції були дуже ефективні і раціональні, наприклад , коли боїшся " чоловічка з шпалер " в спальні , треба повісити килимок або намалювати радісний малюнок і приклеїти на це місце. (До речі , батьки дійсно повісили килимок ) . І багато мам по секрету говорили про те , що довше стали затримуватися біля ліжка дитини , розповідаючи казку або просто розмовляючи , перед його засипанням . Для мене такий зворотний зв'язок звучить красивою і ніжною музикою.
7 . Заплановано кілька спільних занять з батьками " Настрій сім'ї", " Ми разом можемо ..." , " Поговори зі мною про ...". Дітям відводиться в роботі таких груп роль найважливіша . Вони вчать батьків правилам групи , розповідати , малювати , уявляти, розігрувати ситуації , проводити ігри . І це без всяких репетицій , підготовки та розучування . Я ж, швидше , присутствую , трохи провокую активність і направляю роботу.
Наприклад , заняття " Настрій родини" .
Видається бланк , набори картинок , різнокольорові трикутники з паперу , клей , фломастери. На дошці розвішані піктограми всіх вивчених емоцій ( пики ) , під кожною - трикутник певного кольору.
завдання:
1 . " Створити " свою сім'ю - вибрати і наклеїти по черзі на бланк фігурки всіх членів своєї сім'ї (людей і тварин) , що живуть разом ( в стовпчик ) . 2 . Потім , напроти кожного члена сім'ї , приклеїти трикутник кольору , відповідного його настрою ( станом ) у вихідний день , у свято , кожен день , в Новорічну ніч , ввечері, вранці - час вибирається довільно за домовленістю дитини і батька . 3 . Потім представник кожної родини розповідає про їхні сімейні настрою , хто , кому і як може допомогти поліпшити настрій або навпаки. ( Мама : "Як це у кота може бути поганий настрій? " - Син: "Буде у тата поганий настрій , у кота теж може зіпсуватися " . Мама навіть не встигає почервоніти через свого дорослого думки , а син одразу пропонує поліпшити настрій татові і коту одночасно: " а ми з тобою їхню улюблену рибу посмажимо , вони ка-а -к зрадіють ! "
Ось так я батькам не даю розслабитися. Просто примушую працювати спільно на благо дитини. В анкеті для батьків у графі " ступінь спорідненості з дитиною " було написано " рідний" , мені здається , що саме це дозволяє мені не залишати батьків у спокої , залучати їх в усі дитячі справи , а вони всі значущі і важливі .
Якщо це покращує відносини моїх вихованців та їхніх батьків , допомагає краще зрозуміти один одного , прищеплює навик спільного вирішення проблем , створює коло спільних інтересів , спілкування дорослих і малят стає важливим , не формальним , то вважаю , що батьків завжди треба мати в союзниках , помічниках і учасниках.
А на наступний рік є бажання створити батьківський клуб .
І написати на 2 роки програму емоційного розвитку і який-небудь соціальної адаптації для дітей 5 років з ДДО "Сходинки " .
Адже за два роки разом з батьками ми можемо серйозніше допомогти дитині , багато чому навчити його і навчитися самим , розвинути його якості і задатки , прищепити хороше і добре , дізнатися його і самих себе набагато глибше і повніше , навчитися розуміти дітей , а головне - стати ближче , навчитися проявляти не тільки турботу , а й просто любов . Я в це вірю.
І останнє - на занятті з вивчення " радості" : розповідь 6 -річного очевидця про те, яка буває радість : "... вона червона , один хлопчик так набігався , він був такий червоний , такий радісний ! ..."; Малювали піктограму " радісний вираз " , дівчинка запитує: "А ми свою радість додому понесемо ? "
Сподіваюся , що тільки радість діти несуть додому з нашого " Романтика " . А батьки це розуміють і теж радіють .
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
