Агресивністю прийнято називати цілеспрямоване нанесення фізичної або психічної шкоди іншій людині.
Ті чи інші прояви агресії помічаються практично у всіх дітей , наприклад , у віці трьох -п'яти років. Але у деяких агресивність може закріпитися як стійка риса поведінки і як якість особистості . Так що ще в дошкільний період треба правильно ставитися до поведінки агресивного дитини.
Яку дитину можна назвати агресивним ?
Щоб відповісти на це питання , треба знати : на кого він нападає ( на більш молодшого , слабкого , на себе , на тварин); як часто він це робить ; нападає він першим чи ні , в яких обставин це робить і провокує чи його хтось у цей момент ; як розвинена у дитини наблюдаемость ; як проявляється агресія ; ступінь соціальної небезпеки проявляти агресію .
Треба зауважити , що чітких критеріїв , яка поведінка вважати агресивним , мабуть, немає. Батьки хлопчиків , наприклад , часто виправдовують таку поведінку, яка для дівчаток вважається неприйнятним. І все ж практично в кожному дитячому колективі виділяються постійні агресори і ті , у кого такі спалахи бувають набагато рідше.
Які риси властиві агресивним дітям?
Вони часто перекладають на інших свою провину за спалахнув інцидент ( " він заважав мені грати " , "не хотів давати мені іграшку " і т.д.).
- У навколишніх вони бачать постійну загрозу нападу або образи.
- Найчастіше відчувають негативні емоції.
- Вони фіксовані на собі , інших людей сприймають як обставини , що заважають їх життя , не прагнуть розуміти почуття інших .
Агресори бувають різними: клоуни , діди і садисти
Серед агресивних дітей чітко виділяються три групи , які розрізняються за частотою і жорсткості агресивних дій ; за своїми психологічними характеристиками (рівню інтелекту , довільності ) і за своїм статусом у групі однолітків.
Першу групу складають діти , які найчастіше використовують агресію як засіб залучення уваги однолітків. Вони , як правило , надзвичайно яскраво виражають свої агресивні емоції ( кричать , голосно лаються , розкидають речі); їх поведінка направлена на отримання емоційного відгуку від інших . Такі діти активно прагнуть до контактів з однолітками ; отримавши увагу партнерів , вони заспокоюються і припиняють свої викликають дії . У таких дітей агресивні акти швидкоплинні, ситуативні і не відрізняються особливою жорстокістю. Їх агресія носить мимовільний , безпосередній і імпульсивний характер ; їх ворожі дії швидко змінюються дружелюбними , а випади проти однолітків - готовністю співпрацювати з ними. Їх агресивні дії відрізняються ситуативностью , найбільш яскраві емоції спостерігаються в момент самих дій і швидко згасають . За даними соціометричного обстеження , діти цієї групи мають дуже невисокий статус у групі однолітків - їх або не помічають і не приймають всерйоз , або уникають . За словами однолітків , такі діти "Все ламають" , "Завжди заважають" , " Нікого не слухають " . Дані психологічного обстеження показують , що такі діти значимо відрізняються від інших (як звичайних , так і агресивних ) наступним : низьким рівнем інтелекту - як загального , так і соціального ; нерозвиненою довільністю ; низьким рівнем ігрової діяльності - вони не вміють підтримувати гру і прагнуть звернути на себе увагу , використовуючи деструктивні дії і руйнуючи гру інших .
Такі діти зазвичай ігнорують норми і правила поведінки ( як у грі , так і поза грою ) , поводяться дуже шумно , демонстративно ображаються , кричать , проте , їхні емоції носять поверхневий характер і швидко переходять у більш спокійні стану . Всі ці дані дозволяють припустити , що в даному випадку ми маємо справу з деяким відставанням у загальному психічному розвитку дитини. Його загострена потреба в увазі і у визнанні однолітків не може реалізуватися через традиційні форми дитячої діяльності і в якості засобу самоствердження вони використовують агресивні дії . Цей варіант дитячої агресивності можна назвати імпульсивно - демонстративним , оскільки головне завдання дитини тут - продемонструвати себе , звернути на себе увагу. Дитина відчуває себе клоуном на арені .
Другу групу складають діти , які використовують агресію в основному як норму поведінки в спілкуванні з однолітками. У цих дітей агресивні дії виступають як засіб досягнення будь-якої конкретної мети - потрібного їм предмета , або провідної ролі в грі , або виграшу у своїх партнерів . Про це свідчить зокрема той факт , що позитивні емоції вони відчувають після досягнення результату , а не в момент агресивних дій . Діяльність цих дітей відрізняється цілеспрямованістю і самостійністю . При цьому в будь-якій діяльності вони прагнуть до лідируючих позицій , підпорядковуючи і пригнічуючи інших . На відміну від попередньої групи , вони не прагнуть привернути до себе увагу однолітків. Як правило , ці діти користуються популярністю в групі однолітків , а деякі виходять на положення " лідерів". Серед усіх форм агресивної поведінки , у них найчастіше зустрічається пряма фізична агресія , яка , втім , не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях вони ігнорують переживання і образи однолітків , орієнтуючись виключно на власні бажання . За результатами обстеження , ці діти володіють такими особливостями: високим рівнем інтелекту ( як загального , так і соціального) ; добре розвиненою довільністю ; хорошими організаторськими здібностями , умінням організувати гру; досить високим рівнем розвитку рольової гри; високим соціальним статусом у групі однолітків.
Діти цієї групи добре знають і на словах приймають норми і правила поведінки , але постійно порушують їх. Порушуючи правила , вони виправдовують себе і звинувачують своїх товаришів , прагнучи уникнути негативної оцінки дорослого : "Він перший почав " , "Він сам лізе , я не винен". Позитивна оцінка дорослого безсумнівно важлива для них. У той же час вони ніби не помічають власної агресивності ; їх спосіб дії представляється їм звичним , нормальним і єдино можливим засобом досягнення своєї мети. Даний вид агресивності дітей можна назвати нормативно - інструмантальним . Якщо такий силовий спосіб досягнення мети приносить результат і визнається оточуючими , дитина з часом стає кимось на кшталт пахана або " діда " , який пригнічує і "тримає в руках " більш дрібних і слабких .
У третю групу входять діти , для яких нанесення шкоди іншій виступає як самоціль. Їх агресивні дії не мають будь-якої видимої мети - ні для оточуючих , ні для них самих. Вони відчувають задоволення від самих дій , що приносять біль і приниження одноліткам. Діти даного типу використовують в основному пряму агресію , причому більше половини всіх агресивних актів становить пряма фізична агресія . Їх дії відрізняються особливою жорстокістю і холоднокровністю , причому без всякої видимої мети - дитина просто відчуває своєрідне задоволення від страждань іншого . Наприклад , без будь-якої видимої причини дитина вистачає іншого за волосся і б'є головою об стіну , або штовхає зі сходів і зі спокійною посмішкою спостерігає крики і сльози своєї жертви. Або дівчинка ховає черевики своєї подруги і з посмішкою спостерігає її сльози , коли всі збираються гуляти. Зазвичай такі діти обирають для своїх агресивних дій одну - дві постійних жертви - слабших дітей , не здатних відповісти тим же. Почуття провини або каяття при цьому абсолютно відсутня. Норми і правила поведінки відкрито ігноруються. Негативні оцінки оточуючих не приймаються в розрахунок . Для таких дітей особливо характерна мстивість і злопам'ятність : вони довго пам'ятають будь-які дрібні образи і поки не помстяться кривднику не можуть переключитися на іншу діяльність . Самі нейтральні ситуації вони розглядають як загрозу і посягання на свої права.
За результатами психологічного обстеження ці діти мають: середні показники інтелекту ; довільність у цілому відповідає віковим нормам ; низький соціальний статус у групі однолітків - їх бояться і уникають ; рівень розвитку гри також знаходиться на середніх рівнях , однак зміст їх ігор часто носить агресивний характер - всі б'ються , мучать або вбивають один одного. Катування інших - дітей або іграшок - приносить їм своєрідне задоволення .
Цей найважчий варіант дитячої агресивності можна назвати цілеспрямовано - ворожим. На щастя він зустрічається досить рідко (5-7% дітей).
Звідки беруться маленькі агресори ?
Коли йдеться про походження якихось рис характеру , висловлюють зазвичай дві точки зору. Згідно з однією , риси особистості успадковуються від батьків і більш віддалених предків. Відповідно до іншої , дитина наслідує тому , що бачить навколо себе , і потім ці зразки поведінки закріплюються як стійкі якості особистості . Це можуть бути реакції на перевтому , нову обстановку , введення обмежень , органічні ураження мозку.
Головна соціальна причина прояви агресії в дошкільному віці - невірне поведінку батьків : приділяють мало уваги дитині , породжуючи дефіцит тепла і ласки ; • не допускають прояви дітьми ініціативи; не виявляють до дитини поваги , не враховують його думки і бажання, принижують дитини; не навчає дитину неагресивним способам поведінки ; у вихованні спираються на негативні методи жорстокого або жорсткого поводження з дітьми ; вимагають беззастережного виконання правил і вимог без роз'яснення їх дітям ; підтримують і заохочують агресивні форми поведінки .
Що можна зробити?
1 . Допоможіть дитині освоювати конструктивні способи подолання перешкод , вирішення проблем ; покажіть , що є більш ефективні і безпечні для всіх способи , ніж фізичний напад ; поясніть , що агресія дає тільки тимчасовий успіх .
2 . Чи не заражайте дитини власними агресивними реакціями на якісь події .
3 . Допоможіть йому краще пізнати себе та інших людей. Не виключено , що дитина поводиться агресивно , тому що не бачить іншого способу самоствердитися або сприймає світ як ворожий . Чи не принижуйте і не ображайте дитини; забезпечте йому відчуття захищеності.
Як поводитися дорослому, якщо він став свідком агресивної сутички ?
Втручатися чи ще до прямих фізичних дій з боку нападника? Зрозуміло, треба довіряти можливостям дітей самим вирішувати спірні питання. Але якщо ви бачите загрозу переходу до фізичного нападу , все-таки потрібно втрутитися . Відвернути агресора ( запропонувати інше заняття або предмет , на який можна вилити свій гнів) . Якщо відвернути вже неможливо , встановити на його шляху фізична перешкода : відвести загрозливу руку дитини або утримати його за плечі з різким "Не можна ! " . Якщо дорослий знаходиться віддалік - зупинити окликом .
- Пояснення, чому " не можна" , не повинні бути довгими , інакше вони неефективні. Така дитина навряд чи буде розуміти вашу аргументацію , а , швидше за все , просто не почує вас .
- Що робити , якщо агресивний напад вже здійснилося ? Навіть якщо не вдалося зупинити дитину , дати йому зрозуміти , що таке поведінка є неприйнятною . Більше приділити уваги скривдженому , нападнику - негативне , причому короткий увагу . При цьому пам'ятати , що в " мирний час" і він повинен отримувати ваше достатню позитивне увагу . Примушувати до вибачень у цей момент не варто - справжньою провини і каяття маленький агресор все одно не відчуває .
- Чи повинен дорослий обіцяти агресору ті ж неприємності , які той заподіяв своїй жертві ? ( " Ударив малюка палицею по голові - зараз від мене отримаєш !") Спонукати чи до дій у скривджених дітей? Якщо так , то ситуація легко може вийти з-під контролю - дорослий сам показує , що фізичні дії - допустимий спосіб вирішення конфлікту .
- Варто заздалегідь обміркувати варіанти своїх дії в подібних ситуаціях , в гострі моменти на це просто немає часу . Які це можуть бути варіанти ? По-перше , відіслати агресора в спеціальний кут - місце , де нападник може охолонути , по-друге , позбавити іграшки або якийсь привілеї - не взяти з собою в зоопарк , наприклад . Тяжкість позбавлення повинна відповідати ступеню провини , а саме позбавлення слідувати відразу ж за інцидентом . Інакше дитина замість провини буде відчувати себе несправедливо скривдженим , а це зовсім не втримає його від подальших агресивних дії.
Агресивний дитина потребує , перш за все , не в приборканні будь-яку ціну , а в розумінні його проблем і в допомозі дорослого.
Беззахисність перед агресією.
Серед дітей є і агресори , і скромники . Тихоні частіше - дівчатка , але нерідко і хлопчики . Незлобиві , лагідні , вони поступаються свої іграшки та речі іншим , ніколи не дадуть здачі кривдникові . Чи не намагаються привернути до себе увагу , не намагаються вимагати навіть законно свого , легко миряться з втратами , несправедливими рішеннями , не намагаються себе відстояти. Активним контактам вони воліють позицію спостерігача , колективних ігор - індивідуальне спілкування .
Батьки і оточуючі вважають таких дітей непристосованими до життя. Їх можливості часто недооцінюють , занижують . Багато батьків вважають , що головне в житті - продемонструвати свої можливості перед іншими , відстояти і захистити себе . А саме цього тихі діти і не вміють. Не всі скромники такі від природи. "Тихі " якості деяких з них сформували батьки надмірними вимогами дотримуватися норм поведінки , постійними нагадуваннями про те , як повинна себе вести пристойна дівчинка чи вихований хлопчик .
Поведінкою цих дітей управляють слова " пристойно " і " непристойно " . Непристойно виходити з себе , говорити грубі слова , битися , опускатися до рівня кривдника , підвищувати голос на батьків. Пристойно бути скромним , сором'язливим , шанобливим до старших , тримати свою думку при собі . Нерідко здобута таким чином " пристойно " обертається серйозними проблемами і для батьків. Але головним чином для самої дитини - від непередбачуваних спалахів агресії до важких емоційних розладів.
Неагресивний дитина : як йому допомогти ?
Іронія і гумор - захист неагресивних дітей. Але є й інші скромники , вони відчувають себе в цій ролі комфортно , оскільки вона відповідає їх психологічної природі. Батькам здається , що вони допоможуть дитині , якщо навчать його злитися, штовхатися , викрикувати образливі слова , битися. Вони наполегливо вчать його , що не слід заганяти всередину свою образу , приховувати невдоволення - краще про це заявити відкрито. Але найчастіше цього не відбувається. Діти не хочуть мінятися ; у них є багато причин , щоб відстоювати свій спосіб включення в реальність. ( І їх завзятість як раз демонструє , що не так вони і безвольні , що цілком можуть захищати себе , коли це для них важливо . )
Тихі діти , як правило , більш слабкі енергетично . І , відмовляючись від протестів у вигляді активних виступів , відсіч , демонстрацій , вони , перш за все , економлять свою енергію. У такої дитини часто дуже добре розвинена здатність до самоспостереження , самоаналізу. Він добре пояснює власні дії , вчинки інших людей , їх причини . Саме так він і з'ясовує стосунки з оточуючими. Тихі діти вважають за краще проводити внутрішню роботу по захисту себе .
Вони часто самодостатні і набагато менше , ніж їх однолітки , залежать і страждають від думки і оцінки оточуючих . Їх захист - іронія і гумор. Вона не так помітна з боку , але для них вона так само реальна , як для іншої дитини - міцні кулаки , залізні нерви , напористість .
І все ж батькам не варто зовсім відмовлятися від бажання навчити тихого дитини активно висловлювати свій протест , гнів , захищати себе (якщо це не суперечить бажанню дитини). Можна запропонувати йому різноманітні рішення можливих конфліктних ситуацій , продемонструвати їх і розіграти разом з ним. Дитина сама вибере відповідні йому способи захисту .
Корекція агресивності у дітей. Стратегія на стимуляцію гуманних почуттів ; Стратегія на усвідомлення ; Стратегія орієнтації на стан ; Стратегія на отреагирование ; Моделювання ( провокація ) і подолання ; Стратегія на перемикання ; Стратегія на позитивне підключення , похвалу ; Стратегія на ігнорування ; Стратегія на негативне підкріплення ; Стимуляція почуття подиву ; Стимуляція позитивних емоцій ; Стимуляція почуття гумору; Стимуляція тілесного контакту; Стимуляція змагання , суперництва.
Використана література . Козлова С.А. Аналіз причин прояви агресивності у сучасних дошкільнят . Смирнова Е.О. , Хузеева Г.Р. Агресивні діти. Іванова М. Про дитячої агресивності . Крилова О.Л. , Новікова О.А. Агресія у дітей. Діагностика агресивності дошкільнят . Романов А.А. Корекція розладів поведінки та емоцій у дітей. Чижова С.Ю. , Калініна О.В. Дитяча агресивність.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
