Зараз багато відповідальних батьків, які вважають, що вони повинні максимально багато вкласти в дитину в дитинстві, щоб дати їй можливість повністю реалізуватися в майбутньому. Їх охоплює занепокоєння, коли вони бачать, як дитина «безцільно бовтається» по квартирі або дворі. Кожну хвилину, коли дитина займається чимось своїм, у батьків піднімається темне почуття провини. Воно буває пов'язано з тим, що вони не можуть завантажити дитини «на повну котушку». Або так, «як положено» - за словами всезнаючих сусідів і друзів.
Дійсно, багато вельми шанованих людей вважає, що «після трьох уже пізно». А Глен Доман (1995, 1999) стверджує, що найбільше діти байдикують до року. Саме він запропонував методику читання до року і способи формування енциклопедичних знань у дітей до 2-х років. В результаті діти, відповідно до цієї методою, можуть на 2 роки пригадати, коли була Трафальгарська битва (хоча погано розуміють, що таке битва і навіщо вона відбувається).
Він згадує, як у дитинстві розібрав дідусів будильник. Він зібрав його, але частина деталей виявилися зайвими, будильник ж перестав ходити. Дідусь не став лаяти хлопчика. Але купив ще один будильник. На цей раз залишилося істотно менше зайвих деталей, хоча будильник все ще не йшов. І лише коли дідусь мовчки купив третій будильник, хлопчик зміг розібратися в хитросплетіннях механізму, впоратися з неслухняними інструментами - викруткою і т. Д. - І зібрати працюють годинник.
Але дідусь не сидів поруч з хлопчиком, вдовблюючи йому, куди треба ставити ті чи інші деталі. Дідусь створював для дитини насичене середовище, усередині якої дитина самостійно пізнавав світ і його закони.
Відповідно до цієї концепції (Фріт, 2012), мозок не сприймає інформацію, але її пророкує. А після кожного передбачення звіряє пророкування з результатом,. Отже, саме помилка стає для мозку орієнтиром до правильного розуміння об'єктивної реальності. Якщо мозок не помиляється, він має вельми неточну, суб'єктивну картину світу, яка може відстояти від реальної картини вельми далеко.
Є речі, які дитині не можна пояснити і показати. Колись Ж.-Ж. Руссо назвав це пробудженням почуттів.
Уявіть однорічного малюка, що сидить у ванні. Він із захопленням запихає порожню пляшечку з вузьким горлечком у воду, але вона, подібно м'ячику, весь час вискакує на поверхню води. Дитина вже знає, що все, що він кине в кімнаті, неминуче падає на підлогу. Так поводиться і його тіло, якщо підводять ноги. Але пляшечка чинить опір цьому знанню і змушує дитину повторювати і повторювати експеримент. Він ще не знає, що задовго до нього такий експеримент проводив Архімед. І відкрив закон.
Раптом кришечка, якою була закрита пляшечка, відкривається, і дитина бачить, як з неї у воді виходять бульбашки. Він ще не знає, що є повітря. Але він його сам відкрив для себе. І він виявив, що коли бульбашки припиняться, пляшечка буде вести себе, як звичайний предмет в кімнаті. Все - закон, який дорослі називають законом Архімеда, відкритий звичайною дитиною у звичайній ванні. Так, він не зможе його вербалізувати. Можливо, в школі нарешті він зіткнеться з точним формулюванням. І тоді буде осяяння. Але воно грунтується на цій тривалій роботі по насильницького занурення пляшечки в воду. І коли йому розповідатимуть на уроці фізики про повітря, у нього буде в мозку картинка з бульбашками, що йдуть на поверхню води з пляшечки. І він отримає слова для відкритого ним самим закону.
Але можлива інша картина. Батьки не дозволять дитині 30 хвилин даремно сидіти у ванній і «марно» пхати пляшечку в воду. Вони швидко помиють його самі, не дозволяючи грати з предметами, принесуть на ліжко і будуть читати книжку про предмети, які дитина не облизав, ні понюхав, ні помацав. І тоді він буде знати слова. І зможе навіть розповісти віршик. Але під цими словами не буде реального світу.
На сітківці у дитини точкові зображення, тому що загальна картина складається з активності багатьох рецепторів. Більше того, сітківка плоска, тому в зображенні немає простору. Щоб скласти цю мозаїку в правильне зображення, що має об'єм, те, що дитина бачить, він повинен помацати, засунути в рот, можливо, вдарити об підлогу і т. Д. Тільки провівши експерименти з об'єктом, він навчиться відновлювати те, що бачать очі, в точне зображення об'єкта. І вже тоді це внутрішня сенсорне знання можна з'єднувати зі словом. Тільки тоді, чуючи слово, дитина буде пригадувати весь комплекс відчуттів від об'єкта і буде точно розуміти, про що йде мова.
Тільки дитина, що побачив сам, як промінь світла з вікна, спотикаючись об порошинку, парить у кімнаті, дає маленьку веселку, з'єднає це з баченням великий веселки після дощу. І коли побачить червоний захід пізніше, зможе здогадатися, що так переломлюються сонячні промені на порошинах в великих масах повітря.
Дитина, якій не дано час для спостереження, буде легко і вільно повторювати ті слова, які дали йому дорослі, але він не зможе з'єднати їх в єдину картину світу.
Але батько може і підігрівати цей процес пізнання. Наприклад, лежачи на травичці, він може вказати дитині на мураху і попросити відправитися на розвідку, щоб визначити, де ж знаходиться мурашник. А ввечері, повернувшись додому, відкрити чудову книжку Ондржеєм Секора «Мураха Муравлик» і прочитати щось, обговоривши з дитиною, наскільки те, що написано в книзі, відповідає тому, що бачив дитина.
Одного разу мені зателефонувала жінка, щоб проконсультуватися, як чинити. Її дівчинка-першокласниця захоплено розповіла вчительці у класі, що бачила днем місяць одночасно з сонцем. Вчителька неупереджено сказала, що місяць буває тільки вночі, і дівчинка все нафантазувала, відволікаючи клас від роботи. Дитина прийшов в сльозах. А мама не знала, як чинити. Якщо сваритися з вчителькою - як та буде потім спілкуватися з її донькою? Але це означає, що вчителька прочитала багато книжок. В тому числі чудову казку великого російського поета А.С. Пушкіна про мертву царівну і сім богатирів, де чітко говориться, що Місяць і Сонце одна з одною не зустрічаються. Але казка всього лише брехня, хоча в ній і є натяк. Тому, крім опори на казки, необхідно піднімати голову до неба, щоб захопитися подією, коли зустрічаються місяць і сонце. Вчителька казку знала, але не дивилася на небо.
Ми часто сміємося над американцями, що вони в школі вивчають таблицю множення в 4 класі, тоді як наші діти вчать її протягом літа між першим і другим класом. Але ми не замислюємося над тим, що наші діти вчать її як віршик, не розуміючи того сенсу, які вкладено в неї, тоді як в інших системах освіти, перш ніж дати дитині щось вчити, дорослий повинен упевнитися, що він вже народив ідею додавання і поділу. І народить він цю ідею завдяки безперервній грі з цифрами, піднімаючись по сходах, перераховуючи яблука і розкладаючи на березі водойми різнобарвні камінці. У якийсь момент відбувається просвітлення, і те, що множення - це певний спосіб додавання, - раптом відкривається в своїй первозданній чистоті.
Але перевірте своїх дітей, що вони роблять, коли забувають таблицю множення, а поруч немає чарівника-комп'ютера. Це часто призводить до розгубленості. Багато дітей не можуть іншим способом розрахувати необхідну суму. Їм це знання дісталося даром від дорослого. І цей дар виявився не оціненим, тому що власних сил у пізнання вкладено не було.
Точно так само геометрія - це не предмет в школі. Це кривизна світу. І її дитина має відчути всім тілом - б'ючись об предмети. І в зіткненні з ними народити поки невербалізованих закони. Наприклад, що гіпотенуза - кращий спосіб досягнення деякого місця, ніж рух по сумі катетів.
Ігри, в які грають діти, звиклі до самотніх іграм з дитинства, - це ігри пізнання світу. Але якщо дитині ніколи не давати можливість побути з самим собою, він завжди вимагатиме участі дорослого, розважає його, оскільки дуже давно, відразу ж після народження, цей дорослий своєю тривогою придушив в дитині бажання самостійного пізнання світу. Але тільки цей спосіб пізнання дозволяє дати унікальність картині світу дитини. Все, що дає дитині дорослий, - тривіальне знання даної культури.
Дитина, задіяний з дитячих років в соціальних інститутах навчання, зможе дізнатися тільки те, що знає до цього моменту суспільство. Але щоб щось створити самому, потрібно мати власну унікальну картину світу. І тоді невпісиваніе в неї типової картини, пропонованої суспільством, створить ту помилку, яка спонукає його пізнавати і уточнювати. І, врешті-решт, створити те, що суспільство ще не відало.
Власні ігри дитини - його унікальний спосіб розуміння світу і відкриття його законів, поки на інтуїтивних образах, які поступово, відпрацьовуючи в грі дії, дитина навчиться передавати словами. І саме ця картина світу ляже в основу його унікального розуміння світу. Відпрацювання окремих елементів, відомих суспільству, - лише частина його життя. І вона буде тільки основою якісного виконавства. Але ніколи не може стати механізмом формування творця.
У ще більшій мірі роздуми потрібні молодшому і, безумовно, старшому школяреві. А тому батькам іноді варто тихо пройти повз двері, за якої 11-класник лежить на дивані (і дорослому здається, що плює в стелю), і не вимагати, щоб він тут же згадав про ЄДІ. Дитині скоро виходити в світ, а тому варто вирішити масу питань про майбутнє життя, виборі професії, сенс життя, зраду і кохання. І на всі ці питання зможе відповісти тільки він сам. А якщо й тут за нього вирішать дорослі, то йому самому залишиться тільки бути рабом чиїхось бажань, навіть якщо той, хто ці бажання продукує, думає, що «робить як краще», хоча в нашій країні найчастіше виходить «як завжди» .
Але це не означає, що дитину потрібно назавжди залишати на самоті. Уважний дорослий завжди бачить, коли дитина втомлюється від свого роздуми - це занадто велика розумова робота. І тоді він тягнеться до дорослого. Потрібно дотримуватися балансу знань, що добуваються дитиною самостійно і тим, що дає йому дорослий. Чим старша дитина, тим більше його можливості до пізнання. І, навантаживши дитини різними секціями, потрібно перевірити, чи є у нього час на самостійне роздум. Якщо ні - ви виховуєте виконавця. І потрібно забути про творця.
Однак стурбовані батьки можуть запитати мене, але як відрізнити реально безглузду витрату часу дитини від процесу споглядання і пізнання. Відмінність є. Дитина, просто «Піна Балду», відволікається легко на щось нове. Дитина пізнає занурений у процес пізнання, а тому може не відгукуватися ні на пропозицію спробувати цукерку, ні на пропозицію пограти у футбол, хоча в інший час робить це із задоволенням. Саме заглибленість в процес, при якому дитина не просто уважний, але надмірно захоплений, причому мозок вчиться утримувати в зоні активної уваги предмет, і відрізняє неробство від пізнання.
Але це стосується і школи. Учитель не повинен завжди показувати дітям все. Він повинен підштовхувати до пізнання, почавши цей процес, а далі надавши можливість самостійно відкривати. І якщо дитина запитує рішення, вчитель показує тільки першу дію, спостерігаючи за можливістю дитини зробити далі самому. І далі надавши тільки те, на що є запит, але не розповідаючи кожен раз весь процес рішення від початку до кінця.
Ми лише супроводжуємо дитини в цьому світі, а не проживаємо за неї її життя.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
