Урок : самоаналіз і аналіз" Хто на себе дивиться , своє обличчя бачить , Хто обличчя своє бачить, ціну собі знає , Хто знає ціну , суворий до себе буває , Хто суворий до себе - той істинно великий! "
(П'єр Гренгор )
Сьогодні , коли у вчителя , з одного боку , є можливість , займатися творчою діяльністю , бути автором навчальних програм , педагогічних технологій , а з іншого боку - необхідність представляти результати своєї роботи , при проходженні атестації , одним з головних його професійних умінь є вміння здійснювати рефлексію ходу і результатів своєї навчальної діяльності . Це вміння має сферу застосування від аналізу окремого навчального заняття - до глибокого стратегічного аналізу всієї своєї діяльності та професійно - значущих якостей. Не кожен вчитель у дійсності володіє цим умінням , так як в інститутах цьому не вчать , а від цього залежить і якість навчання . У зв'язку з модернізацією освіти на перше місце ставиться якість викладання і навчання учнів .
Дуже часто педагоги готові провести багато відкритих уроків з умовою , що вони не будуть проводити саноаналіз . Іноді - це доводиться робити під тиском інших ( заступника директора з НВР або голови МО ) , тоді спостерігається вельми не приглядную картина: формальні , порожні фрази , безпорадність тих , хто аналізує , і не спритність тих , хто при цьому присутній .
Страх перед самоаналізом - завжди дуже погана ознака , говорить або про низький професіоналізм педагога , або про авторитарному стилі внутрішкільного управління . На педагогічній раді ми вирішили повернутися до розгляду питання про самоаналізі уроку , як прояв рефлексії в повсякденному житті педагога , про роль завуча в наданні допомоги вчителю в оволодінні цим найважливішим професійним умінням , для цього на методичній раді школи була розроблена пам'ятка для самоаналізу уроку .
Заступник директора з сучасною орієнтацією , тобто орієнтацією на розвиток навчально -виховного процесу та вчителі , тільки тоді може допомогти в цьому розвитку , коли він добре розуміє можливості і проблеми педагога , має доступ в його творчу лабораторію.
Робота завучів з розвитку самоаналізу передбачає вирішення низки взаємопов'язаних завдань . необхідно : Пропагувати та роз'яснювати необхідність самоаналізу ; Обов'язково включати самоаналіз в процедуру відвідування і аналізу уроків Фіксувати кращі зразки самоаналізу і передавати їх в МО вчителів предметників ; Займати в ході самоаналізу позицію відкритого , емпатичних і активного сприйняття , бути готовим до постановки питань педагогу на розуміння . На які питання важливо відповість при самоаналізі ? Самоаналіз буде конструктивним і якісним , якщо вчитель відповість на запитання пам'ятки. Пам'ятка для самоаналізу заняття
А. Який був задум , план проведення заняття і чому?
1 . Які головні підстави вибору саме такого задуму уроку?
1.1 . Яке місце даного уроку в темі , розділі , курсі , у системі уроків ?
1.2 . Як він пов'язаний з попередніми уроками , на що в них опирається ?
1.3 . Як урок працює на наступні уроки теми , розділи ( у тому числі інших предметів) ?
1.4 . Як були враховані при підготовці до уроку програмні вимоги , освітні стандарти , стратегії розвитку даної школи ?
1.5 . У чому бачиться специфіка цього уроку , його особливе призначення ?
1.6 . Як і чому була обрана саме запропонована форма заняття (і тип уроку) ?
2 . Які особливості учнів класу були враховані при підготовці до уроку (і чому саме ці особливості) ?
3 . Які головні завдання вирішувалися на уроці і чому?
4 . Чим обгрунтовується вибір структури і темпу проведення уроку?
5 . Чим обгрунтовується конкретний хід уроку? характер взаємодії вчителя та учнів ? Чому були обрані саме такий зміст , такі методи, засоби , форми навчання ?
6 . Які умови (соціально- психологічні , гігієнічні , навчально -матеріальні , естетичні ) були створені для проведення уроку і чому?
Б. Чи були зміни ( відхилення , удосконалення) в порівнянні з початковим планом в ході уроку? які? чому? До чого вони призвели ?
В. Чи вдалося : вирішити на необхідному (або навіть оптимальному ) рівні поставлені завдання уроку і отримати відповідні їм результати навчання ; уникнути перевантаження і перевтоми учнів; зберегти і розвинути продуктивну мотивацію навчання , настрою, самопочуття ? Яка загальна самооцінка уроку?
Г. Які причини успіхів і недоліків проведеного уроку? Які невикористані резервні можливості? Що в цьому уроці слід було б зробити інакше , по-іншому?
Д. Які висновки з уроку необхідно зробити на майбутнє?
Запропонований варіант містить п'ять ключових питань , позначених буквами . Вони задають досить чітку логіку самоаналізу , і його алгоритм .
До будь-якої зовнішньої оцінки уроку вчитель сам характеризує його за певними критеріями : якість результатів , відсутність перевантажень , мотивація і самопочуття школярів .
Більшість вчителів школи сходиться на тому , що аналіз уроку необхідний для підвищення якості навчання. Однак під основним механізмами , що допомагають досягти більш високі результати в навчанні , розуміються контроль і керівництво процесом запам'ятовування знань
Для цього перш , ніж іти на урок , складається бесіда з учителем перед уроком .
Зразкові питання : Як запланована мотивація розумової діяльності учнів ? Яким шляхом вчитель планує виклад нового матеріалу : шляхом описового або доказового пояснення ? Який зв'язок раніше засвоєних знань , як їх поглибити та розвивати в процесі вивчення нового? Як організується діяльність учнів ? Де і як будуть формуватися вміння, спеціальні знання для даного предмета , і вміння, загальні для ряду предметів ? Який зв'язок теоретичного матеріалу уроку з письмовими , самостійними , контрольними , лабораторними роботами , експериментами , дослідами ? Які дидактичні матеріали підготовлені до кожного уроку ? Роль і місце наочних посібників на всіх етапах уроку .
Сам по собі аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності , розвиває інтерес і визначає необхідність вивчення проблем , навчання і виховання.
У нас розроблено методичний посібник "Іду на урок " , де зібрані аналізи різних типів уроків . Під час відвідування уроків завуч бере цю папку , де зібрані всі матеріалу і перед уроком з учителем визначають тип уроку і мета його відвідин . І аналіз починається спочатку з самоаналізу вчителя , а потім аналізу завуча .
У додаток запропоновані декілька аналізів уроків .
Оцінка професійної майстерності вчителя - одне з найактуальніших аспектів в роботі адміністрації. Це дозволяє постійно виявляти професійні труднощі , своєчасно надавати вчителю допомогу , бачити його зростання , сприяти успішній атестації . А оскільки основний показник педагогічного професіоналізму - урок , то кожному завуча необхідно володіти майстерністю його аналізу . Про це чимало написано , але тема ця - з розряду "вічних" : час , життя , самі керівники вносять до неї постійні корективи.
У ході аналізу вчитель отримує можливість поглянути на свій урок як би з боку , усвідомити його як явище в цілому , цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань , способів , прийомів роботи в їх практичному переломленні у взаємодії з класом і конкретними учнями. Це - рефлексія , що дозволяє оцінити свої сильні і слабкі сторони , визначити не реалізовуються резерви , уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності .
При аналізі уроку , як правило , оцінюються методи , способи активізації школярів , ефективність освоєння матеріалу. Вкрай рідко урок аналізується з фізіологи - гігієнічних позицій , з точки зору педагогіки здоров'я , а робити це треба постійно , пам'ятаючи , що сьогодні зі школи виходять лише близько 11 % здорових дітей.
У теперішній час багато вчених і практики сходяться на тому , що педагоги повинні володіти різними схемами уроку і аналізувати урок стосовно до різних цілям. Урок аналізується з позицією діяльності вчителя та учнів , окремих диференційованих груп учнів ( учнів з різним ступенем підготовленості , розвиненості здібностей , соціальної адаптації) , з педагогічних , психологічних , методичних , фізіолого -гігієнічних , культурологічних та ін Вчитель і завуч , який відвідує урок , повинні заздалегідь ознайомлені з цілями і схемами передбачуваного аналізу .
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
