«Учитель - це людина, яка вчиться все життя , тільки в цьому випадку він набуває право вчити» , - писав В. М. Лізінскій . Вчителі в формулу « знання - уміння - навички» не заженеш . Інструменту, яким можна виміряти благородство душі , неповторні частинки творчості в повторюваному навчальному процесі , осяяння , нескінченні діалоги з самим собою , немає. І завдання цього педради не оцінити того чи іншого вчителя , а в процесі обговорення виявити , що потрібно для того , щоб учитель працював успішно і якісно.
Результатами роботи будь-якого вчителя є: знання, вміння і навички; вихованість ; здоров'я і тісно з ним пов'язане психічний стан наших учнів .
А матеріал, з яким вчитель працює щодня ( якщо так можна сказати ) , - це діти , які ніколи не стануть знову дітьми. І вчителі (як лікарі , що дають клятву Гіппократа ) не мають можливості допускати помилки. Адже виправити їх буде складно , а часом і неможливо . А щоб уникнути помилок дуже важливо регулярно аналізувати свою діяльність , виявляти причини успішності і неуспішності роботи . У зв'язку з цим педагоги повинні зрозуміти , які критерії визначають успішність роботи вчителя і які чинники впливають на це. Умовно всі критерії можна розділити на три групи: педагогічні ; психологічні ; особистісні . Теоретичні виступи за критеріями успішності вчителя
Педагогічні критерії успішності вчителя
Про роботу вчителя , по-перше , судять по кінцевому результату , тому перший критерій - це рівень навченості наших учнів . Рівень навченості відстежується досить часто протягом навчального року: з окремих тем , в кінці навчальної чверті ( триместру ), за підсумками окружних , міських контрольних робіт . Результати таких спостережень регулярно доводяться до відома вчителів , тому кожен учитель знаком із запропонованим критерієм не з чуток.
Другий критерій - рівень сформованості загальнонавчальних умінь і навичок.
це : навчально- інформаційні вміння ( робота з письмовими та усними текстами , з джерелами інформації); навчально- логічні вміння ( вміння аналізувати , встановлювати причинно -наслідкові зв'язки , порівнювати , узагальнювати тощо); навчально- управлінські вміння ( розуміти поставлене завдання , виробляти алгоритм дій , володіти різними засобами самоконтролю і т. п.).
Третій критерій - стан дослідницької роботи та роботи з самоосвіти . «Учитель - це людина, яка вчиться все життя ». Тому важливим критерієм успішності роботи вчителя стає його самоосвіта , метою якого є оволодіння вчителями теоретичних відомостей про різні методи і формах викладання. Дослідницька робота дає можливість простежити ефективність застосування тих чи інших теоретичних знань .
Четвертий критерій - освіта педагогів і nовишеніе кваліфікації . Це одна з найважливіших умов для підвищення і збереження якості викладання.
П'ятий критерій - здатність до самоаналізу , рефлексії. Вчителі , безумовно , завжди розмірковують з приводу того , що вони роблять. Ці роздуми можна розділити на два види:
1 ) роздуми , втілення в дію (тобто придумав і зробив) ; 2 ) роздум з приводу вчинених дій (тобто аналіз скоєного) - рефлексія .
Ці два процеси дуже важливі, оскільки вони дають можливість бути зайнятим пошуком нових ідей , імпровізувати , використовуючи нововведення , відповідні сучасним напрямкам роботи в освіті.
Шостий критерій - інноваційна діяльність .
Ця діяльність дозволяє здійснювати освітній процес на більш високому , сучасному рівні , сприяє розвитку школи.
Психологічні критерії успішності вчителя
« Справжня освіта , - писав свого часу Добролюбов , це таке утворення, яке змушує визначити своє ставлення до всього навколишнього ».
Ушинський писав , що « недостатньо зрозуміти слова , недостатньо зрозуміти навіть думки і почуття , в них укладені ; потрібно , щоб ці думки і ці почуття стали внутрішньо визначальними особистість ».
Розглянемо питання про успішність навчання , його залежності від того сенсу , який має для дитини досліджуване ним .
Перший критерій - інтерес , мотивація .
Чим цікавіше для дитини навчальний матеріал , тим легше він засвоюється їм і тим краще запам'ятовується . Якщо успішність залежить від інтересу , то чим же визначається самий інтерес? Нерідко інтереси пов'язують з емоціями . « Що цікавить моїх учнів ? Можливо , я помиляюся , але думаю , що дізнатися , чим найбільше цікавиться учень , не так уже й важко. Це можна зробити і прямо , запитавши його , і побічно. Але найкраще - створити таку атмосферу довіри і творчості , в якій інтереси проявляться природним чином. Як зберегти і підтримати допитливість дитини ? Всім добре відомо , що в міру шкільного навчання діти втрачають цікавість , стають менш допитливими . Це один з найбільш тривожних показників шкільного неблагополуччя. Я часто думаю про те , що через деякі дивних обставин школа робить усе можливе , щоб забити в дітях живе, природне цікавість , пошук незвичайного в світі , в якому вони живуть ».
Другий критерій - свідоме навчання .
Принцип свідомого навчання включає в себе вимогу ясного розуміння дитиною того , чому, навіщо треба вчитися. Потрібно , щоб дитина розуміла , що вчитися треба для того , щоб стати повноцінним членом суспільства , що вчитися - борг дитини. Звичайно , першокласник або другокласник знає , навіщо він навчається. Але хіба це змушує його уважно слухати вчителя і ретельно виконувати домашні завдання ? Ні, це не так. Реально його спонукають вчитися інші мотиви : можливо , він просто хоче навчитися читати , писати і рахувати ; може , він хоче отримувати п'ятірки ; може бути , він хоче підтримати свою репутацію в сім'ї , в класі , в очах вчителя. Значить , недостатньо , щоб дитина засвоїла об'єктивне значення даного навчального предмета , потрібно , щоб він відповідним чином і внутрішньо поставився до досліджуваного : потрібно виховати у нього необхідну ставлення до навчання. Формальне викладання - це і є таке викладання , при якому вчитель не піклується про те , який сенс для його учнів мають ті знання , які він їм повідомляє , і не виховує належного ставлення до цих знань . « Науку , - писав Герцен , - потрібно прожити , щоб не формально засвоїти її ». І в навчанні те ж; щоб не формально засвоїти , потрібно не « відбути » навчання , а « прожити » його : потрібно , щоб навчання увійшло в життя , щоб воно мало життєвий сенс для учня.
Третій критерій - взаємовідносини в системі « вчитель - учень ».
У процесі становлення навчальної діяльності формуються не тільки пізнавальні дії , а й система взаємодії відносин , спілкування. Навчальні взаємодії вчителя з учнем є провідною змінної процесу навчання і обумовлюють як характер мотивацій навчальної діяльності , так і ефективність формування пізнавальних дій учнів . Ситуація співпраці учня з учителем та іншими учнями забезпечує реалізацію всього багатства міжособистісних відносин у міру того , як учень засвоює нове предметний зміст . Форми співробітництва: від спільного , розділеного з учителем дії , далі - до наслідування і самонавчання. З перших етапів навчання взаємодія і співпраця вчителя з учнем має бути побудовано на рівні смислополагающіх і целеполагающіх дій . Тільки такий порядок допоможе подолати об'єктну логіку освоєння діяльності , примушують учня до рутини зубріння , до нетворческому навчальної праці , зумовленого рухом від елементарного , операційно- технічного рівня до все більш високих рівнів функціонування діяльності .
Четвертий критерій - облік індивідуальних особливостей учня .
Облік особливостей уваги , пам'яті , мислення при побудові уроку та організації навчальної діяльності . Виховання уваги , як і виховання взагалі , вирішальною мірою залежить від особистих якостей вчителя. До числа найбільш важливих якостей вчителя відносять уважність і спостережливість вчителя. Учитель не повинен питати учнів - зрозуміли його чи ні , а повинен читати це по їхніх обличчях і розуміти : як на уроці створена установка бути уважним ; як використані зовнішні особливості наочного матеріалу для залучення уваги учнів (яскравість , новизна , структурування і пр.); як організована зміна видів діяльності на уроці ; як враховуються вікові особливості уваги школярів ; як організована активність учнів на уроці; як організована діяльність дітей , у яких спостерігаються стійкі недоліки уваги.
Відомо , що між учнями існують значні відмінності в показниках продуктивності окремих видів пам'яті : одні легко запам'ятовують образний матеріал , інші - емоційний , треті - вербальний , четверті - руху. Ці відмінності виявляються в успішності навчальної діяльності , і вчитель повинен враховувати їх у своїй роботі. Так , не можна підходити з одними вимогами до оцінки успіхів учнів з різних дисциплін . Високі вербальні здібності допомагають в заучуванні текстів ( віршів , іноземних слів , географічних назв і т. д.).
Якщо урок припускає заучування якого-небудь матеріалу , то час, що відводиться на заучування якого-небудь матеріалу , має бути індивідуальним . Потрібно орієнтуватися на дітей з більш низькими здібностями , а для учнів з високими здібностями мають бути передбачені додаткові завдання . В іншому випадку ми стикаємося з ситуацією , коли частина учнів вимикаються з активної роботи , у них виникає почуття незадоволеності , втрачається інтерес до уроку .
Встановлено , що обсяг запам'ятовування не пов'язаний лінійною залежністю з міцністю збереження . Як відомо , всі люди діляться на 4 групи: швидко запам'ятовують і повільно забувають ; швидко запам'ятовують і швидко забувають ; повільно запам'ятовують і повільно забувають ; повільно запам'ятовують і швидко забувають .
Наприклад , учитель після пояснення матеріалу дуже часто переходить до повторення і опитуванню по цьому матеріалу . За активну роботу учні отримують позначки. Хто буде в цій ситуації перебувати у вигідніших умовах? Неважко відповісти - учні , здатні швидко запам'ятовувати матеріал. Але добре , якщо вони його міцно засвоїли , а якщо він скоро забудеться ?
Специфічною рисою діяльності вчителя є висока включеність в неї особистості педагога . Це означає , що особистісні особливості вчителя виступають як інструмент його професійної діяльності . Об'єктом оцінювання виступає не вся сукупність особистісних характеристик вчителя , а тільки та частина особистісних якостей , яка професійно значима.
Такі якості структурувалися в роботах Ю. К. Бабанського , В. А. Сластенина , Н. В. Кузьміної та ін
З численних існуючих діагностичних методик ми виділили такі якості особистості вчителя , які , на наш погляд , мають істотний вплив на педагогічну діяльність учителя.
1 . Емоційність
До складу цієї якості входить:
- Інтенсивність емоцій , їх стійкість , глибина почуттів ; - Адекватність емоційного стану вчителя на діяльність учнів ; - Доброзичливість реакції вчителя на збудження ; - Впевненість у своїх педагогічних думках і діях , - Задоволеність від результату своєї праці.
2 . Виразність мови
Ця якість характеризує змістовність , яскравість , образність і переконливість мови вчителя .
За рахунок образності , стрункості , логічності мовлення можна вирішити цілий ряд важливих педагогічних завдань.
На жаль , майже всі вчителі набувають « професійну » забарвлення голосу : нервова монотонність з елементами металу. Це вчительське властивість , як встановлено психологами , дратує , пригнічує учнів .
Для постановки голосу , володіння засобами зовнішньої виразності необхідно використовувати рефлексію своєї поведінки і спеціальні вправи для ораторського мистецтва , а для збагачення лексики , образності діє правило « ТРИ О» :
Спілкування - з хорошою літературою , мистецтвом , природою. Спілкування - з цікавими людьми , любов , дружба. Спілкування - з самим собою - саморозвиток - час печалі , творчості , роздумів.
3 . Творчий початок особистості
Вчитель, як і письменник , має будувати свою « зовнішню» і «внутрішню» біографію. Начебто просто: думати , писати , читати , заучувати , вирішувати , робити самому , експериментувати щодня. Але якщо це виконувати без творчого підходу , без дотепності душі , то не буде ні оригінальних суджень , ні чудових уроків , ні дотепних жартів , ні поза предметних інтересів . В результаті учням з учителем нецікаво , бути з ним не хочеться. І вирок: « На уроці нудно! »
Одностишие : Я і творити , і накоїти вмію (В. М. Лізінскій ) .
4 . Організаторські здібності
Необхідні як для забезпечення роботи самого вчителя , так і для створення гарного учнівського колективу .
Одностишие : Я гори вмить з хлопцями зверну (ще б знати , навіщо) . Планувати можу , можу і робити (В. М. Лізінскій ) .
5 . Почуття гумору
Діти люблять різних вчителів , але найбільше веселих - таких , хто за словом в кишеню не полізе і з будь-якого труднощі знайде вихід. В. О. Сухомлинський стверджував: «Відсутність у вчителя почуття гумору споруджує стіну взаємного нерозуміння : вчитель не розуміє дітей , діти не розуміють вчителя. Свідомість того , що діти тебе не розуміють , дратує, і це роздратування - той стан , з якого вчитель часто не знаходить виходу ». Значну частину конфліктів між учнями та вчителями можна було б запобігти , вмій вчитель з гумором ставитися до причини протистояння , звертати все на жарт.
Одностишие : Мені гумор у дитинстві підмішали в молоко (В. М. Лізінскій ) .
6 . Наполегливість , дисциплінованість
Два ці якості характеризують розвиток волі вчителя. Під наполегливістю ми розуміємо здатність досягати поставлені цілі і доводити прийняті рішення до кінця. Дисциплінованість - це свідоме підкорення своєї поведінки суспільних правил . Не менш значимі і фактори, що впливають на успішну роботу вчителя : це і організація праці , і відносини з адміністрацією , батьками та учнями , і можливість прояву та реалізації своїх професійних якостей.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
