До питання про професіоналізм педагога Професійна компетентність педагога визначається складним комплексом умінь - він повинен досконало володіти своїм предметом і вдосконалювати свої знання та вміння на рівні останніх наукових досягнень.
Існує величезна кількість досліджень з проблеми психолого-педагогічної компетентності педагогів, наприклад, в роботах психологів Б. Г. Ананьєва, К. К. Платонова, С. Л. Рубінштейна детально розкрито основи психолого-педагогічної компетентності педагога, а дослідження В. С Аванесова виявили різні методи і засоби діагностування рівня професійної компетентності педагога.
Незважаючи на різноманіття існуючих досліджень в даній області, в системі освіти до сих пір існує проблема існування низького рівня психологічної компетентності педагогів, які в своїй педагогічній діяльності не враховують психологічні стани учнів, їх своєрідне поведінка, мотиви навчання і міжособистісних відносин в колективі, що породжує негативні явища в системі освіти.
Тому необхідність підвищення рівня професіоналізму працівників освіти, і розвиток їх психологічної компетентності є досить актуальною проблемою. Ця проблема може бути успішно вирішена, якщо виявити психолого-педагогічні умови, що сприяють підвищенню рівня психологічної компетентності педагога.
Професіоналізм педагога включає в себе цілу систему особистісних і професійних стандартів, які орієнтують педагога на ефективне виконання своєї педагогічної діяльності.
Значущою складовою педагога-професіонала є його педагогічна та психологічна компетентність. Діяльність педагога відноситься до типу «людина-людина» і особливе значення в її ефективному здійсненні належить психологічної компетентності педагога, яка передбачає знання вікових особливостей школярів, методів ефективної взаємодії, закономірностей поведінки учнів і т.д. Педагог повинен бути психологічно освічений і володіти знаннями про вікові психологічні особливості учнів, тому що він займається професійною діяльністю, безпосередньо пов'язаною з дітьми. Крім цього. педагог повинен володіти психологічної компетентністю, тобто повинен бути здатний ефективно використовувати психологічну освіченість на практиці.
Умови формування і розвитку психологічної компетентності педагога Ми вважаємо, що для підвищення рівня психологічної компетентності, педагогу необхідно знати умови, які сприяють розвитку і формуванню рівня розвитку психолого-педагогічної компетентності.
У підвищенні рівня психологічної компетентності педагога величезну роль грає самоосвіта і допомога психолога в скрутних ситуаціях.
Крім цього, вивчення і аналіз теоретико-методичного матеріалу в даній області дозволив нам виявити і сформулювати основні умови формування і розвитку психологічної компетентності педагога:
1. Педагогічний такт - це обов'язкове дотримання вчителем принципу заходи в спілкуванні з дітьми в освітній діяльності, який має на увазі під собою повагу до учнів, уважність і довіру, розумність у вимогах до виконання навчальних завдань і багато іншого
2. Уміння знайти правильний підхід до учнів і знати їх індивідуальні та психолого-вікові особливості.
3. Здатність і бажання працювати з дітьми.
4. Зацікавленість в результатах своєї професійної діяльності.
5. При плануванні та організації навчально-виховного процесу враховувати рівень мотивації учнів і повноту їх знань навчального матеріалу.
6. Педагог повинен володіти навичками і вміннями організаторських здібностей.
7. Володіти своєю мовою - вона повинна бути простою, зрозумілою і переконливою в спілкуванні з учнями.
8. Вміти управляти психічним станом учнів на уроках. Для цього необхідно створювати комфортну навчальну обстановку на заняттях і вміти бачити і розрізняти психічний стан дітей.
9. «Емпатічність» педагога, тобто здатність відчувати емоційний стан учня, вміти співпереживати і відгукнутися на проблему дитини. Головне тут для педагога - зрозуміти стан дитини і поглянути на ситуацію з його позиції, щоб знайти шляхи вирішення виниклої проблеми у дитини.
І ще ми б хотіли особливо згадати про такий важливий умови, як здатність педагога до співпраці. Тобто, для підвищення рівня психологічної компетентності педагога, необхідно і вміти формулювати свою точку зору, і чути і слухати інших. Крім цього вміння співпрацювати полягає і в рішенні розбіжностей за допомогою логічної аргументації, що не переводячи розбіжності в площину особистих стосунків.
Також важливе значення має зовнішня привабливість педагога, тобто здатність викликати прихильність до себе учнів зовнішнім виглядом і манерою поведінки, тому що учні отримують інформацію не тільки з мови педагога, але і візуально - звертають увагу на вираз почуттів в мімічних і пантомімічних рухах педагога. Крім того, приємні манери поведінки педагога сприяють швидкій адаптації до будь-якій обстановці і спрощують встановлення комунікативних зв'язків, що підвищує рівень впливу на учнів.
Ми вважаємо, дотримання вищезгаданих умов сприяє підвищенню рівня психологічної компетентності педагога.
Висококомпетентний педагог - це педагог з особливим видом світогляду, здатний конструювати прогностичні моделі поведінки, що вміє приймати і асимілювати вимоги сучасної соціальної реальності, а також рефлексувати розвиток соціальної дійсності. Психологічна компетентність викладача полягає в умінні усвідомлювати рівень власної діяльності, своїх здібностей, знати способи професійного самовдосконалення, вміти бачити причини недоліків у своїй роботі, в собі, бажати самовдосконалення.
Якщо педагог візьме за правило враховувати і застосовувати всі наведені вище умови, то ми вважаємо, що психологічна компетентність сформується у педагога досить швидко і йому буде легше в професійній діяльності.
Виявлені і сформульовані умови підвищення рівня психологічної компетентності педагога можуть бути застосовані педагогами і психологами у своїй професійній діяльності.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
