Підвищення кваліфікаціїГоловним ресурсом школи є вчитель . Він найважливіше джерело її педагогічної продуктивності. Це вимагає введення в побут соціального поняття «кадрова політика» , практична , змістовна сторона якого полягає в наступному: Підбір і прийом вчителів на роботу. Створення умов для їх адаптації в колективі. Продумана орієнтація на цілі , цінності , місію , філософію даної школи . Робота над підвищенням професійного рівня вчителів всередині школи Орієнтація на високу якість праці кожного педагога .
У підставі має бути закладений девіз : якість знань , виховання і розвитку особистості - це не проблема. Це результат дозволу всіх проблем шкільного життя.
проблемне ядро
1 . Несформованість педагогічного колективу як колективу однодумців
Мета : сформувати колектив однодумців.
2 . Недостатньо висока творча активність вчителів . Розвиток школи неможливо поза обстановки « творчої тривожності» і творчого неспокою вчителів .
Мета : створити в педагогічному колективі атмосферу творчої активності , перевести його в режим постійного творчого пошуку .
3 . Недостатньо високий рівень теоретичної підготовки вчителів .
Мета : організувати систематичну навчання і підготовку всіх членів педагогічного колективу до розв'язання стоять перед школою проблем , вважаючи це однією з найважливіших підстав подальшого розвитку школи та педагогічного процесу .
Велике значення для успішного формування колективу має вміння керівника сформувати навколо себе « критичну масу » прихильників - Педагогічний ядро (найбільш авторитетні вчителі , з думкою яких вважаються всі інші члени колективу).
Позитивний психологічний мікроклімат , в якому на емоційному рівні відображаються і ділові взаємовідносини членів колективу , які визначаються їх ціннісними орієнтаціями , моральними нормами та інтересами .
Фактор, що формує емоційне благополуччя вчителя: задоволеність своєю діяльністю , задоволеність взаєминами з керівниками школи , захищеність його особистості в даному колективі ; внутрішній спокій вчителя; задоволеність оцінкою його особистості та діяльності з боку оточуючих.
Якщо керівник не довіряє своїм підлеглим і здійснює суворий контроль і часті перевірки , він не може бути хорошим керівником . Його управління засноване на переконанні , що люди порочні за своєю природою ; така система не здатна функціонувати. Ідеальним управлінням є таке , при якому всі працівники добре підготовлені , всім можна довіряти , і нікого не потрібно надмірно контролювати.
Добровільне початок - це найголовніше , найважливіше у виконанні робіт .
Розвиток - це насамперед інтелектуальний прорив , це підвищення теоретичної та методичної компетентності , це зміна поглядів на багато усталені цінності і традиції , це систематична і продуктивна теоретична навчання педагогічного колективу , нарешті , це прагнення теоретично осмислити кожен практичний крок руху вперед.
Одним з важливих інструментів кадрової політики є підготовка та перепідготовка кадрів . Тривала підготовка працівників та підвищення їх кваліфікації служать передумовою для втілення в життя принципів , пов'язаних з переконаннями , які створюють довіру між працівниками . Людину поважають не тільки за те , що він людина , але і за те , що він майстер у своїй професії , довіра до людини інші люди відчувають тоді , коли він володіє , крім інших якостей , якістю професійної майстерності , що дозволяє довірити йому роботу будь-якої складності по його професійного профілю .
Цілепокладання : визначення цілей і завдань, визначення способів досягнення цілей
Виконання: навчання і підготовка кадрів , виконання робіт
Контроль : перевірка результатів виконаних робіт.
Вплив: здійснення відповідного управлінського впливу
Метою реалізації системи підвищення кваліфікації є отримання певних показників якості.
При управлінні якістю не можна просто перед вчителем ставити завдання і сказати: «Роби саме так! » Вчителю необхідно пояснити зміст і важелі управління процесом , допомогти оволодіти цим процесом і створити в його рамках способи формування знань більш високого якісного рівня.
Взагалі- кількість причинних факторів нескінченно , але по-справжньому впливають на якість факторів не так вже й багато. Треба виділити головні фактори і навчитися управляти ними. У процесі пошуку цих факторів необхідно консультуватися з тими , хто знайомий з конкретним процесом створення - вчителями .
Якість знань у школі - турбота всіх! Безпосередньо за навчання і виховання своїх співробітників відповідає адміністратор -менеджер. Навчання не повинно обмежуватися проведенням формальних засідань. Зібрати вчителів і прочитати їм лекцію про якість навчання - це в кращому випадку ј частина навчання . Необхідно кожного вчителя потім «вчити якості» індивідуально. Це шлях не тільки до високої якості навчання, а й до зростання підлеглого. Якість навчання всередині кожного працівника - це не тільки технологічне , але і моральне поняття .
конструювання програми
А ) Робота з кадрами
i ) Вироблення у кожного вчителя правильного ставлення до якості своєї роботи , постійна інформація колективу про те , як працює школа і яке її положення серед інших шкіл району. Інформування колективу про стан поліпшення викладання та якості знань . Проведення постійних , по ланках , загальношкільних конференцій за якістю , кафедральних або секційних семінарів з якості , оглядів якості знань з предметів і т.д. Завдання цієї позиції полягає в тому , щоб переорієнтувати вчителів , переконати в тому , що керівництво школи серйозно ставиться до поліпшення роботи , і наочно демонструвати колективу будь зміни на краще в цьому напрямку
ii ) Планування системи заходів щодо підвищення професійного рівня вчителів . Тут необхідно , спираючись на діагноз низької якості викладання тих чи інших розділів програми конкретним учителем , організовувати через кафедри або методичні об'єднання його навчання, роботу з ліквідації цих « вузьких місць» у методиці викладання , процес його самовдосконалення .
Б ) Організаційний розділ Терміни перманентних аналізів якості знань учнів по ланках і класам , предметів і вчителям. Терміни проведення аналітичних зрізів з виявлення характеру і рівня вихованості учнів Проведення спеціальних нарад при директорі Терміни здачі планів роботи вчителя з підвищення знань з предмета в цілому Графік самозвіту вчителів за якістю викладання Графіки атестації вчителів
Що значить координувати діяльність педагогів у школі? Систематично вести роботу серед вчителів по усвідомлення ними корпоративного характеру педагогічної праці Узгодити цілі функціонування кожного педагога Прогнозувати різного роду взаємодії членів педагогічного колективу з метою пробудження професійної активності та ініціативи кожного вчителя Проектувати різного роду групові об'єднання вчителів для успішного кооперування їх енергії у вирішенні найважливіших питань педагогічного процесу Спрямовувати енергію кожного вчителя на досягнення загальношкільної мети Систематично пробуджувати , формувати , стимулювати колективну творчу діяльність Формувати трудову зацікавленість вчителів , професійну впевненість і самоствердження , створювати для кожного вчителя атмосферу задоволеності своєю працею Постійно оцінювати перед педагогічним колективом характер , якість і результативність взаємодії вчителів .
Перевірка результату виконаних робіт.
Весь час перевіряти діяльність вчителя не можна , та й неможливо . Де ж вихід? Перевіряти треба ті причинні фактори , які виділені на причинно -наслідкового діаграмі . Необхідний спеціальний контрольний перелік . Перевірка по ходу процесу .
Треба перевіряти за результатами , через результати , але не самі результати.
Здійснення управлінської діяльності .
Виправлення і запобігання повторюваних відхилень - це два різних дії . Усуваючи причини відхилення , необхідно звертатися до витоків проблеми та вжити заходів щодо їх ліквідації та недопущення повторення . Це пов'язано з великими труднощами на практиці , і найчастіше приймають тимчасові заходи , пов'язані з « латанням дірок» . Чи не сердиться на своїх підлеглих , коли вони допускають помилки. Підлеглі будуть намагатися надати вам підтасовані дані і звіти. Необхідно домогтися загального участі в обговоренні проблеми.
Після прийняття заходів завжди необхідно не тільки перевірити , але і перевірити ще раз результат , щоб переконатися в тому , що ви успішно запобігли повторення помилки.
Що таке забезпечення якості?
Гарантування такого рівня якості знань , які відповідають світовим стандартам , вимогу суспільства і державою.
Компетентне управління якістю - це колективна діяльність , яка не може виконуватися тільки окремими працівниками . Вона вимагає спільних зусиль.
принципи управління Принцип поваги і довіри до людини. Цілісності погляду. Збагачення роботи вчителя.
Полягає в прагненні урізноманітнити діяльність вчителя , пробудити професійний інтерес , вселити професійну впевненість Необхідно через розумні проміжки часу міняти навантаження у вчителів , особливо у тих , хто працює не творчо. Визначити перспективу професійного зростання кожного вчителя , розробивши з ним конкретний план . Проводити з вчителями консультації з приводу їх сьогоднішніх і майбутніх професійних потреб . Організовувати відвідування уроків творчо працюючих вчителів , екскурсії на уроки в інші школи . Проводити семінари , «круглі столи » з проблем методики викладання окремих предметів . Слідкувати за підвищенням кваліфікації вчителів , організовуючи їх звіти після навчання в ТОІПКРО : що отримали нового , що думають освоювати у своїй роботі , терміни освоєння і т.д. Організовувати в школі вечори для вчителів , присвячений не шкільним проблемам . Систематично обговорювати в педагогічному колективі літературні новинки.
Різноманітність не тільки ліквідує , а й породжує різноманітність. Успіх рідко приходить до того , хто робить свою справу без задоволення!
Принцип перманентного підвищення кваліфікації Не можна зводити підвищення кваліфікації тільки до відправки вчителів на курси , головна робота по здійсненню цього принципу повинна організовуватися в самій школі : робота методичних об'єднань , творчі семінари , проблемні творчі групи , самообразовательная робота вчителя - система обов'язково повинна бути пов'язана з якістю знань учнів , які є стрижнем оцінки її ефективності . Величезну роль у формуванні , запуск і подальшому розвитку внутришкольной системи підвищення кваліфікації відіграють стимулюючі мотиви В основу самостійної роботи вчителя по своєму професійному зростанню треба покласти технологію самоменеджменту (вміння керувати собою , своїм розвитком ) .
Горизонтальні зв'язки .
Праця вчителя індивідуальний за своїм характером , але кінцевий результат - розвиток особистості - це результат колективної праці педагогів. Необхідно « вилучити » його з « індивідуально - професійної шкаралупи » і долучити до інтересів , турботам , загальним проблемам своїх товаришів по колективу . Встановлення зв'язків зі своїми колегами по професії , обмін інформацією є певним стимулом для самоконтролю , самовдосконалення вчителя . Горизонтальні зв'язки є перепоною для професійного відокремлення вчителя , який схильний бачити , поважати , вважати найголовнішим тільки свій предмет.
Принцип постійного оновлення
Справжня школа - це розвивається школа , в якій педагогічний процес весь час вдосконалюється , розумно змінюючись . Принцип постійного оновлення - основне керівне становище для організації процесу освоєння нових технологій і методик навчання і виховання , зміни організаційних і психологічних структур.
Основні вимоги до його здійснення : Будь-які великі зміни в школі необхідно заздалегідь готувати , створюючи в колективі певний настрій Зміни повинні бути засновані на детальному плані і розрахунку , який обов'язково приведе до успіху . Якщо впевненості немає , то краще їх не проводити. Там , де це висловлюється необхідністю , колектив треба заздалегідь готувати в теоретичному плані. Треба ще до початку змін формувати в колективі почуття необхідності і настійності змін Опір змінам було , є і буде. Не треба цього боятися , подумки багато вчителів усвідомлюють необхідність змін , але з різних причин вони далеко не завжди до них готові. Треба завжди пам'ятати , що процес змін у школі - це процес змін у вчителі , в його поглядах , методах , рішеннях організаційних проблем. Зміни починаються з особистості , а вже потім набувають загальний характер.
результат
Необхідно зорієнтувати весь процес внутрішкільного управління на вирішення завдань якості ( трьохаспектна рівень вихованості особистості , рівень розвитку і рівень її знань) . Зрозуміти , що немає такого явища , як проблема якості викладання , якості знань , якості розвитку особистості , а є проблеми кваліфікації вчителів , якості педагогічної роботи в школі , проблема системи кваліфікації вчителів всередині школи , проблема якості уроку , якості процесу виховання .
Мотив - рушійна сила, що визначає поведінку людини. Основу мотивації становлять потреби :
Людей завжди хвилює їх безпеку , повернення до нужді , втрата здоров'я і благополуччя
1 . Базисні потреби : дихання , спрага , голод , тепло. 2 . Сила страху за свою безпеку . 3 . Приналежність до якому-або колу людей , ототожнення себе з ними , контакти . 4 . Престиж , становище в суспільстві , визнання. 5 . Самореалізація особистості , прагнення людини реалізувати себе у своїй справі.
Якщо ми забезпечити мотивацію до праці у співробітників , які прагнуть випробувати внутрішнє задоволення , доставляється працею , то їх треба забезпечити такою роботою , яка відповідала б чотирьом характеристикам :
1 . Різноманітність - робота з різноманітними методами праці
2 . Автономія - робота представляє можливість співробітнику розподіляти час , вибирати процеси , методи і т.д.
3 . Осмисленість завдання - вчитель цілком виконує певну частину роботи і може бачити результат своєї праці.
4 . Зворотний зв'язок - вчитель регулярно отримує інформацію про продуктивність своєї праці.
Рівень знань , управлінського досвіду , спеціальної теоретичної підготовки учасників управління не може бути нижче , ніж обсяг і складність процесів які у школі .
Менеджмент - це специфічний вид управлінської діяльності , що обертається навколо людини , з метою зробити людей здатними до спільної діяльності , надати їх зусиллям ефективність і згладити властиві їм слабкості.
Менеджер - лідер у школі повинен бути практичним психологом , розуміючим , що вчителі не можна змусити бути сумлінним , дисциплінованим і творчим педагогом. Він повинен хотіти цього сам . Менеджеру важливо психологічно привернути до цього.
Кроки управління:
1 . Кожен педагог (рух знизу вгору) розробляє опис своєї роботи , потім воно обговорюється з менеджером. 2 . У ході обговорення встановлюється декілька короткострокових цілей дії . 3 . Педагог регулярно зустрічається з менеджером і обговорює процес просування до поставлених цілей. 4 . Фіксуються певні терміни виконання , за якими і оцінюється прогрес виконання просування до мети. 5 . В кінці періоду виконання всієї програми педагог і менеджер зустрічаються для того , щоб проаналізувати і оцінити результати зусиль.
Основні інструменти вчення Глибоко проаналізувати роботу вчителів . Зв'язати результати аналізу з розвитком пізнавального інтересу та якості знань учнів . Ознайомити колектив з теорією проблем , з програмою. Проведення педради за підсумками аналізу , ознайомити з положенням справ , переконати вчителів у необхідності створення системи роботи педколективу над вирішенням проблем . Скласти постійно діючий план роботи педколективу . Створення творчих груп для розробки методик . Намітити заходи з надання допомоги педагогам в освоєнні системи формування навичок , фіксуючи і підтримуючи найменший просування вчителя вперед у цьому напрямку. Постійно аналізувати стан справ і підводити проміжні та остаточні результати на общеколлектівних конференціях і спецсемінарах . Створити і задіяти спеціальну управлінську підрозділ ( шляхом делегування повноважень вчителів ) , в обов'язки якого будуть входити управління системою підвищення кваліфікації .
Не скаржтеся на відсутність кваліфікованих кадрів . Працюйте з ними!
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
