Ефективність проблемно-евристичних методів навчання
Ефективність проблемно-евристичних методів навчання В даний час людина навчаний став більш затребуваний , ніж людина навчений . ЗУНи не можуть бути єдиною педагогічною метою : школа повинна розвивати пізнавальні та творчі здібності учнів . Ці завдання можуть бути успішно вирішені методами проблемно -розвиваючого навчання . Класифікація методів навчання , запропонована В.А.Оганесяном в 1980 році , дозволяє визначити, чим метод проблемного навчання відрізняється від інших методів. Використовуючи традиційні методи навчання ( репродуктивний і програмований ) , вчитель формулює цілі і завдання уроку , визначає способи і алгоритми їх вирішення , прогнозує кінцевий результат. Таким чином , функція учня зводиться до того , щоб запам'ятати матеріал уроку , зрозуміти і відтворити отриману інформацію. У традиційному підході до навчання віддається пріоритет передачі що вчиться максимального об'єму знань , умінь і навичок , що в підсумку має призвести до формування бази для саморозвитку. Технології розвиваючого навчання також припускають передачу учням значного обсягу знань , умінь і навичок , при цьому знання є не самоціллю , а засобом розвитку теоретичного мислення (В.В. Давидов , Д. Б. Ельконін та ін) або всебічного розвиток учня (Л. В.Занков та ін.) Проблемно - евристичні методи навчання мають ряд переваг. Під проблемним навчанням розуміється система науково обгрунтованих методів і засобів , яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів щодо їх вирішення з метою інтелектуального та творчого розвитку учнів . Необхідно виділити три основні аспекти в організації проблемного уроку . По-перше , змістовну основу проблемного уроку становить проблемне питання, яке пробуджує інтерес учнів до отримання знань . По-друге , проблемне питання припускає висування гіпотези для його вирішення , обгрунтування , доказовості. По-третє , в якості організаційного принципу проблемного уроку найчастіше виступає принцип спільної діяльності , в основі якого лежить груповий метод навчання. У порівнянні з традиційною освітою , проблемне навчання дозволяє більш ефективно розвивати творчі здібності учнів , їх інтелект , воно сприяє більш якісному засвоєнню знань , умінь і навичок. Евристичне навчання відрізняється від проблемного . Методика проблемного навчання побудована так , що педагог спрямовує учнів на отримання прогнозованого результату. Евристичний підхід до освіти дозволяє розширити можливості проблемного навчання, оскільки орієнтує вчителя і учня на досягнення невідомого їм заздалегідь результату. У евристичному навчанні вчитель не завжди може передбачити , яке рішення поставленої проблеми виберуть учні. У такому навчанні використовуються завдання , які називають « завданнями відкритого типу » (за А.В. хутірських ) , і вони можуть мати кілька варіантів рішень . Учні самі висувають можливі гіпотези вирішення проблеми , перевіряють їх і можуть отримати новий несподіваний результат. В даний час я поділяю думку педагогів , які вважають , що евристичне навчання можна віднести до одного з видів проблемного навчання. Воно засноване на використанні евристичних методів і ставить своєю метою розвиток евристичних умінь у процесі вирішення проблемних ситуацій , які носять як практичний , так і теоретико - пізнавальний характер. Проблемно - евристичне навчання входить в коло моїх інтересів . Я використовую проблемно- евристичні методи у своїй педагогічній діяльності. Розробки уроків з теми « Ендокринна система» і «Взаємозв'язок будови і функцій крові » були представлені на регіональному Фестивалі « Проблемно - евристичних уроків» , проведеному Центром дистанційної освіти ТОІПКРО в 2008 і 2009 роках і опубліковані на освітньому сайті Томського державного педагогічного університету «Педагогічна планета »у розділі« Авторські педагогічні розробки » ( http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=853 ) . Ефективність проблемно- евристичних уроків полягає в тому, що: істотно посилюється роль самостійної освіти , ініціативність учнів; формується позитивна внутрішня мотивація в результаті вирішення проблемних завдань ; формуються навички творчого підходу до вирішення завдань , використання отриманих знань і вмінь в нових , нетипових ситуаціях ; підвищується рівень засвоєння навчального матеріалу; групова організація роботи учнів у процесі проблемного навчання приводить до зміцнення міжособистісних відносин , розвиває взаємодію в колективі ; проблемне навчання забезпечує можливість самореалізації учнів у процесі навчання; підвищується самооцінка учнів . Концепція проблемного навчання містить у своїй основі ідею індивідуального розвитку особистості школяра . «Такий підхід до процесу навчання стає неминучим в результаті виниклого протиріччя між потребою суспільства у випускниках шкіл , що володіють високим рівнем творчих здібностей , здатних оперативно і оригінально вирішувати нестандартні життєві завдання , і відсутністю необхідних організаційно - педагогічних технологій підготовки школярів до самостійного вирішення життєвих завдань . Виявлене протиріччя обумовлює актуальність розробки і впровадження в освітню діяльність технологій по формуванню та розвитку продуктивної , творчої діяльності старшокласників у процесі навчання » [ 1 ] . У методиці навчання в першу чергу слід змінити частину, що відповідає за введення нового матеріалу : учні повинні відкривати знання , а не отримувати їх в готовому вигляді. Реалізація нових педагогічних цілей можлива через використання проблемно- евристичних принципів навчання . Список літератури : Прищепа Т.А. Педагогічна технологія " Альтернатива" в проблемному навчанні . - Центр дистанційної освіти «Ейдос» , 1998-2010. Прищепа Т.А. Проблемне навчання як основа процесу переходу від школи навчання до школи розвитку . - Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» , 2005 . Хуторський А.В. Дидактична евристика : Теорія і технологія креативного навчання. - М. : Изд -во МГУ , 2003 . Яппарова Т.В. Розробка уроку на тему « Ендокринна система» у збірнику авторських розробок - сценаріїв занять педагогів Томської області в рамках Фестивалю « Проблемно - евристичний урок» , ТОІПКРО , 2008 , с.203 - 208 .
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
