Нудні уроки придатні лише на те , щоб вселяти ненависть і до тих , хто їх викладає , і до всього преподаваному . Ж.-Ж. Руссо
До одвічним в нашій країні питань « Хто винен» і « Що робити ? » Додалися ще два. У Росії більше століття не вщухають суперечки: чому вчити і як вчити ? Потужна система народної освіти , організована за суворою , ієрархічній системі , вже давно почала давати збої. Як не намагаються органи управління - все важче і важче керувати учнями , вчителями , та й самим освітнім процесом .
Як поставитися до того , що колишні двієчники володіють магазинами , банками , заводами , а колишні відмінники , « ходячі енциклопедії» , кандидати наук , вчені НДІ викинуті на дно життя , ведуть жалюгідне існування . Як оцінювати людину : за його відмітками в атестаті або за його успішності в житті . Ми часто говоримо про «трійку » як про педагогічному шлюбі , нас не влаштовують « задовільні » знання. А скільки ж ми ще відправляємо в самостійне життя « трієчників » за своїми суто людських якостей (хоча з «4» і » 5 » в атестаті ) . На мій погляд, найважливіше , щоб наші випускники були в першу чергу людьми високої людської проби .
Я повністю згодна з тими , хто стверджує , що головне завдання Росії сьогодні - кардинальну перебудову освіти . Наука і нові технології є центр ваги інформаційної , тобто сучасної , цивілізації. І гарант виживання країни . А фундаментальна наука , що породжує нові технології , базуються саме на системі освіти . Не буде цієї бази - не буде і Росії .
На сучасному етапі розвитку системи освіти на перший план висувається ідея створення оптимальних умов для становлення особистості кожної дитини відповідно до особливостей її психічного та фізичного розвитку , індивідуальних можливостей , здібностей. Сьогодні ми все частіше чуємо і вимовляємо слова «модернізація освіти» , «впровадження особистісно - орієнтованої педагогіки» , «впровадження нових технологій». У всіх школах йде процес розробки і впровадження нових педагогічних технологій. Це і зрозуміло. Адже в житті нашої країни і системі освіти відбулися важливі і відповідальні зміни. Особлива увага приділяється гуманітарному , зокрема історичній освіті на всіх ступенях навчання .
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року пропонує перехід шкільної освіти від формально - знанієвої до особистісно - діяльної парадигмі. Вона визначає і нова якість навчання:
- Формування практичних навичок отримання , аналізу інформації ; - Здатність до самонавчання ; - Самостійну роботу і можливість самоорганізації учнів .
В умовах найгострішої кризи масової свідомості , відсутності системи загальнонаціональних цінностей і орієнтирів , історична наука ще не може запропонувати школі нову методологію і концепцію освіти . Вчителі історії просто губляться в тому величезному потоці підручників , які щорічно обрушуються на школу . Пишуть їх і маститі вчені , і молоді автори . Часом , працюючи з підручником , ловлю себе на думці , а чи знав автор для кого і для чого створював цей посібник? Працював він у школі ? Чи знає особливості вікової психології школярів? Думаю , не завжди. Параграфи величезні , багато зайвої інформації , завантаженість фактами ( а адже хлопці намагаються все це запам'ятати , від сюди - перевантаження ) , логіка викладу матеріалу порушена ( пункти параграфа не мають логічної зв'язки ) , умовиводи авторів не конкретні ( не завжди вчитель зрозуміє що хотів сказати вчений , а вже дитині і того гірше). Програма з історії роздута , а щоб її виконати , вчитель « проганяє » матеріал . Знання не засвоюються. Історію зарубіжних країн знаємо , часом , краще , ніж жителі цих держав. Мало , хто потім може ними похвалиться , тільки щоб блиснути ерудицією , а в житті вони виявляються марними . Перелік недоліків ще можна продовжувати. Будь предметник - гуманітарій мене зрозуміє і підтримає. В останні роки відбулися дуже серйозні зміни у змісті історичної освіти : в підручники були включені нові факти , нормою стає вивчення різних інтерпретацій подій і явищ , різних версій і гіпотез . При цьому однак у більшості випадків зберігається звична методика викладання історії. Перед школярами лежить підручник , в якому зібрані деякі факти і пропонуються їх пояснення ; діяльність учнів найчастіше зводиться до читання і переказу тих чи інших фрагментів тексту. Такий підхід до історичного освіти не передбачає ніякої предметної діяльності. Важливо зрозуміти , що історія - це не фактологічна дисципліна , чия функція - вірний опис подій і видача характеристик історичним діячам за заздалегідь заготовленим схемами ( пам'яткам ) . Необхідно відмовитися від звичних , але неефективних методик, що дозволяють лише імітувати історичне пізнання . Навчання історії покликане прищепити школярам смак до міркувань , аналізу явищ , пошуку пояснень тих чи інших процесів .
Погоджуся з колегами , що на сьогоднішній день особливої актуальності в нашій країні набуває саме культурологічна концепція освіти . І пов'язано це з тим , що довгий час освіту в нашій країні здійснювалося поза контекстом культури , що призвело до втрати багатьох традицій російської інтелігентності , гуманності , духовності , вільнодумства та інших рис . Сформувався людина масовий ; соціологи відзначають такі риси як авторитаризм , переживання комплексу власної неповноцінності , неглибока історична пам'ять , насторожене ставлення до оточуючих , агресивність , страх перед майбутнім і ін Отже, потрібно вчити культурі , формувати систему цінностей , пов'язаних як з кращими національними традиціями , так і з загальнолюдської традицією гуманізму . Необхідно відроджувати моральність , повагу до людини праці , патріотизм , громадянськість .
Хотілося б поділитися своєю думкою про різних педагогічних технологіях і деякі проблеми впровадження особистісно -орієнтованого навчання , заснованому на власному досвіді і вивченні думки інших викладачів . Дозволю собі невеликий відступ.
Далекі тепер вже 80 - е ... Я школярка . Урок історії добігає кінця ... Скоріше б ! Клас шумить , всі зайняті своєю справою , і я теж думаю про що завгодно , але не про те , про що бубонить вчитель , постійно заглядаючи в підручник . Йде пояснення нового матеріалу. Слухаю неуважно. А навіщо ? До наступного уроку прочитаю все, сама
вивчу потрібний пункт параграфа , зазубрити дати і отримаю оцінку. Так тривало з року в рік. Тоді у мене і в думках не було , що ця наука забере у моєму житті важливе місце , і що я стану вчителем історії. І раптом все змінилося ! Новий вчитель ! В клас увійшла Вона - ставна , яскрава , з палаючим поглядом , повна гідності. Ми не могли відірвати від нової вчительки очей. А коли вона стала пояснювати урок - всі завмерли , боялися пропустити хоч слово . Людмила Петрівна Малихіна не переказувати нам те , що ми могли прочитати самі, не соромилася зобразити первісної людини , говорила яскраво , змінюючи інтонацію , дивилася нам прямо в очі і зверталася до нас на « ВИ ». А історія - то, виявляється , не суха , нудна наука з нескінченними датами і з'їздами , вона жива , цікава ! І тоді я точно зрозуміла , ким хочу бути . Я теж хочу відкривати дітям світ , захоплювати їх , розвивати у них інтерес до знань.
Деякі педагоги , прагнучи реалізувати человекоцентрірований підхід у навчанні , захопилися активним освоєнням нетрадиційних форм уроку , при цьому , негативно ставлячись до традиційної класно -урочної системи . Я за «золоту середину» ! Звичайно , традиційна технологія - як правило , авторитарна технологія , в якій недостатньо умов для прояву індивідуальних здібностей особистості. Але вона має свої сильні і слабкі сторони. До позитивних віднесемо : систематичність , упорядковану подачу матеріалу , оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні . Ця система націлена на озброєння учнів знаннями , вміннями та навичками ( ЗУНи ) ; розвиток пам'яті , уваги, мислення ; виховання особистості з заданими властивостями. Досвід останніх років показує : надмірне захоплення нетрадиційними методами в навчанні призводить до того , що часом учні не знають елементарних історичних фактів , дат , насилу переказують і не можуть виділити головне в досліджуваному матеріалі. В особистісно - орієнтованій системі основними освітніми процесами стають : освіта особистісних смислів вчення і життя ; розвивальне навчання ; педагогічна підтримка становлення індивідуальності учня ; виховання як турбота про духовно - моральному розвитку учня .
Погоджуся , що в реалізації цих принципів найбільш позитивні результати дають нетрадиційні форми уроку . Так як вони направлені на розвиток уяви школярів на основі образного , подієвого « олюднений » історичного матеріалу , який не подається однозначному тлумаченню і ставить перед учнями проблеми , в тому числі і морального характеру . Нетрадиційні уроки дозволяють глибше проникнути в суть історичних явищ . Такі форми дозволяють гармонійно об'єднати фактичний і теоретичний матеріал; звичайне сприйняття інформації та творчу роботу ; емоційний і логічний способи сприйняття словом , змусити функціонувати різні рівні пізнавальної діяльності учнів .
Діяльність вчителя - одна з найбільш відповідальних . Щодня йому доводиться вирішувати широке коло завдань навчання , виховання і розвитку учнів . А діяльність вчителя історії , на мій погляд , є складною ще й тому , що в сучасних умовах викладач через власну систему цінностей повинен вирішити , яка історична концепція найбільш точно відповідає його власним поглядам , його власному світогляду і розумінню історії в цілому. Самовизначення вчителя передбачає постановку питань: " Навіщо потрібно знати історію? Яка мета її викладання в школі? "Розумію мета вивчення історії , як оволодіння історико - соціологічними законами та сумою знань історичних фактів , необхідних для практичного життя , для вміння орієнтуватися в соціальному середовищі та соціальних процесах . Методи активного навчання сприяють розвитку не тільки пізнавальних , але і творчих здібностей учнів. Застосування традиційних і нетрадиційних форм уроку дозволяє сьогодні вчителю досягти поставленої мети.
Але як багато залежить від особистості самого вчителя , його здатності донести до учнів головну ідею освіти , «оживити » матеріал , зацікавити!
Педінститут ... Лекція з історії середніх століть. Ми , студенти , з нетерпінням чекаємо Бархатова Ольгу Миколаївну . Її м'який , мелодійний голос заворожує. Скільки ж вона знає ! Як доступно пояснює , логічно , ясно і дуже цікаво. Ми знаємо : це стиль Бархатова , і він нам подобається. Для мене вона стала не тільки джерелом знань , а й еталоном ерудиції , культури мовлення , чарівності , продуктивної діяльності , артистизму .
Під впливом пережитих почуттів , вражень склалася моя педагогічна філософія . Я глибоко переконана і згодна з колегами в тому , що всі науки , будь то математика або біологія , історія чи література , повинні викладатися як мистецтво. Вчителю потрібен артистизм . І це не надмірність , немає. Він життєво необхідний. Треба лише відрізняти артистизм від бажання , у що б то не стало справити на хлопців враження . Учитель повинен бути віртуозом , майстром своєї справи. Він відкриває світ для дітей , а для цього потрібно постійно черпати нові знання з науки , мистецтва , дійсності , бути ерудованим . Для вчителя - артиста важлива логіка мислення . Кожне слово має вимовлятися до місця , необхідно вміти швидко витягати з пам'яті потрібні відомості , весь час думати , творити.
Давньогрецький філософ Сократ надавав чарівне вплив на своїх учнів. Він тримав у «полоні » співрозмовників , володів якоюсь магічною силою. І ім'я цієї сили - чарівність , тобто здатність опановувати увагою , почуттями , уявою. Для мене сучасним прикладом чарівності є В. Вульф.
Сьогодні учень чуйний до краси слова . Учитель історії може нехтувати великоваговим , безпристрасним мовою підручників і посібників , а поєднувати у своїх розповідях обов'язкову точність і образність . Мова повинна бути емоційною , красивою , правильною. Е. Родзинський досконало володіє інтонацією , яка передає стан мовця : здивування , прикрість , торжество і пр. От би і мені оволодіти цим мистецтвом !
Спілкування з учнями це творчість . Вчителю - артистові потрібно вміти імпровізувати. Якщо задуманий план занять не знаходить відгуку у хлопців , не треба боятися його поміняти , придумати щось нове. У своїй роботі вчитель завжди намагається встановити контакт з учнями і сподівається на їх відгук . А він обов'язково буде , якщо створити доброзичливу обстановку , так як недоброзичливість сковує , паралізує , особливо чутливих людей . Позитивна атмосфера дозволяє учням повірити в себе і проявити з кращого боку. Доброзичливість - це одна з якостей вчителя - артиста. Роль педагога полягає в пошуку методів і технік знаходження « ключика » до кожного учня , щоб сформувати особистість. Учень повинен вміти цілісно сприймати світ , бачити його неодномерность . Цього можна досягти за умови накопичення , збереження та узагальнення досвіду людства. Роль педагога важлива як транслятора досвіду людства.
Має змінитися саме ставлення до знань. На жаль , зберігається тенденція (особливо у заможних громадян ) престижності навчального закладу , сам факт придбання документа про його закінчення . Звертаю увагу - документа , а не знання. Маючи досвід роботи в середній та вищій школі , і спостерігаючи - спочатку недбайливого учня (ну не хотів він знання одержувати) , а потім такого ж студента у ВНЗ , приходжу до висновку : поки держава не змінить своє ставлення до освіти, до вчителів , до викладачів , до тієї цінної інформації , яку вони несуть новим поколінням - толку від проведених реформ не буде.
Так чому ж вчити ? Людяності , поваги до історичної та культурної спадщини, до особистості , до прав людини. Слід враховувати , що розвиток суспільства сьогодні диктує необхідність використовувати нові інформаційні технології у всіх сферах життя. Сучасна школа не повинна відставати від вимог часу , а значить , сучасний вчитель повинен використовувати комп'ютер у своїй діяльності , тому що головне завдання школи - виховати нове покоління грамотних , думаючих , що вміють самостійно отримувати знання громадян.
На яку ж особистість орієнтується освіта сьогодні ? Епіцентром освіти є людина вільний і активний , здатний до спілкування та співпраці з іншими людьми , з самим собою і культурою.
Як вчити ? Тільки оптимальне поєднання всього різноманіття форм уроку , може сприяти успішному розвитку особистості учнів . Тобто , має бути , гармонійне поєднання різних педтехнология , традиційних і нетрадиційних форм навчання . Як не можна відмовитися від традиційного навчання , так само не можна відкидати , нетрадиційне . Вони допомагають вчителю розкрити свій творчий потенціал , а разом з тим розкритися самим учням , пробуджуючи в них пізнавальну активність. І в цьому нам можуть допомогти не тільки відпрацьовані в педпрактики традиційні уроки , але і поширені за останні роки нетрадиційні форми уроку . Вони допомагають повести дітей за собою , разом з учнями шукати істину , активізувати процес навчання , розвинути творчі здібності хлопців , переживати радість відкриття світу . І нехай це ідеал вчителя і освіти , але я хочу до нього прагнути!
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
