Чи можна навчати творчості Здатність до творчості - аж ніяк не вроджена якість , властиве небагатьом щасливчикам . Всі ми можемо стати більш творчими людьми.
Як можна відняти один від дев'яти і отримати десять? Завдання , здається, не складна : якщо віднімати негативну одиницю , результат буде той же , що і при складанні . А чи є у вас інші варіанти? Можливо , що й ні. А от як на це питання відповідають хлопці , явно володіють творчим потенціалом : " Римськими цифрами дев'ять пишеться як IX , тому якщо відняти I ( одиницю ), вийде X , римська цифра десять або якщо написати дев'ять по- англійськи - NINE - і прибрати другу літеру I ( схожу на одиницю), то залишиться NNE - в цьому слові десять прямих ліній ". Як , здається , все легко і просто , але ж до цього потрібно було додуматися!
Кожен раз зі своїми новими учнями я проводжу творчий тренінг . Мета його - з'ясувати рівень їх творчої уяви (I рівень - початковий : називаються готові , існуючі в природі матеріали і явища; II рівень - середній: називаються предмети і явища , які піддавалися впливу людини; III рівень - високий : він заснований на образному сприйнятті і максимально відображає приватне , суб'єктивне ставлення людини до званого явища ) . Отже , наше завдання : за 3 хвилини потрібно придумати не менше 5 предметів і явищ , яким відповідали б 3 визначення : круглий , червоний , кислий. Високому рівню творчої уяви , наприклад , відповідає така відповідь : червоний м'яч , облитий лимонною кислотою.
Навіщо я визначаю при знайомстві з хлопцями їх творчий рівень? По-перше , тому, що неможливо зрозуміти психологію людини , не зрозумівши , які його творчі здібності. По-друге , тому, що творчість - це завжди втілення індивідуальності , це форма самореалізації особистості; це можливість висловити своє особливе , неповторне ставлення до світу.
Однак потреба у творчості і самовираження , закладена в самій природі людини , зазвичай реалізується протягом життя далеко не повністю.
Дитина , як і доросла людина , прагне виразити своє " Я". Часто ми вважаємо , що кожна дитина народжується з творчими здібностями і якщо йому не заважати , то рано чи пізно вони обов'язково проявляться . "Але як показує практика , - говорить психолог О. Дьяченко , - такого невтручання мало: не всі діти можуть самі відкрити дорогу до творення і , вже звісно , не всі можуть зберегти надовго творчі здібності" .
Саме в шкільні роки настає критичний період дитячої креативності (від латинського creare " творити , створювати " ) . Отже, саме в шкільний період як ніколи потрібна допомога педагога , щоб подолати цю кризу , знайти (а не втратити ) можливість для самореалізації , для вираження свого " Я".
Подоланню цього кризового стану можуть послужити як окремі педагогічні прийоми , застосовувані вчителем у ході звичайних уроків , так і спеціальні уроки творчості , які не залежать від специфіки навчального предмета .
А що слід розуміти під " творчістю" ? Ми говоримо : "Це творчість" , якщо людина зробила щось таке, що можна назвати незвичайним , але в той же час значущим і корисним. А значущим і корисним для кого? Для оточуючих? Для себе ? Я знаю деяких хлопців , які пишуть прекрасні вірші " в стіл " Так що " потрібність" і " корисність " - критерії вельми відносні , як, до речі , й саме поняття творчості.
Існує поетичне визначення творчості , яке , безсумнівно , саме по собі можна назвати творчим . Ось воно: "Творчість - це неузгоджена гармонія , прогнозоване потрясіння , звичні одкровення , знайомий сюрприз , щедрий егоїзм , впевнене сумнів , непослідовне завзятість , життєво важливий дрібниця , дисциплінована свобода , п'янке сталість , повторюване починання , важка радість , передбачувана рулетка , ефемерна твердість , однакове різноманітність , вимогливе потурання , очікування несподіваного , звичне здивування " ( Принц Дж.М. Практика творчості. - Нью -Йорк , 1970 ) Напевно , до визначення творчості необхідно додати ще таку умову : творча людина неодмінно повинен регулярно вирішувати творчі завдання і створювати продукти творчості.
На уроці літератури , наприклад , я розповідаю учням відому багатьом байку про старому потворному лихваря , який обманним шляхом хотів взяти собі в дружини прекрасну дочку купця , який заборгував йому величезну суму грошей. Лихвар сказав , що покладе в мішок один чорний і один білий камінь , а дівчина повинна буде витягнути один з них. Якщо камінь виявиться чорним , вона стане дружиною лихваря , а її батькові буде прощений весь борг ; якщо ж білим , то вона залишиться з батьком , а йому борг все одно проститься . Якщо ж вона відмовиться витягувати камінь , її батько буде кинутий у в'язницю , а їй самій доведеться голодувати.
Лихвар поклав у мішок два чорних каменю , а потім запропонував дівчині (яка встигла помітити його маніпуляції) витягнути камінь і тим самим вирішити свою долю і долю батька.
"Що б ви зробили на місці дівчини? " - Таке завдання отримують хлопці після прослуховування , але з умовою: рішення має бути незвичайним і єдино правильним для дівчини. Якщо "включається" уяву у хлопців , то варіантів відповіді безліч. Практика показує , що подібні завдання допомагають розвивати творче мислення .
Можливо , ви чули анекдот про однокласників , які зустрілися через багато років після закінчення школи. Після того , як вони поговорили про все і про всіх, один з них запитав приятеля , є у нього діти . У відповідь той сумно відповів: "Так , один живий , а інший одружений " . Слухач очікує почути " один живий , а інший мертвий" ", і несподіване поєднання " живий і одружений ", будучи " родзинкою " цього жарту , часто викликає мимовільний сміх. Несподівані поєднання сприяють створенню хороших жартів і творчих ідей. Тому цей прийом або вид творчого завдання я теж використовую на уроках , наприклад , при знайомстві учнів з оксюмороном (у перекладі з грецької - " дотепно - дурне " ) . Вони не тільки знаходять в тексті цей особливий вид антитези , але й самі з'єднують ті чи інші контрастні величини , створюючи нове , досить оригінальне поняття .
Людське мислення не обходиться без аналогій . Ми використовуємо їх , щоб зрозуміти світ . Вони допомагають нам зрозуміти нове , співвідносячи його з уже відомим ; вони дозволяють пов'язувати думки; вони є основою творчого мислення. Щоб використовувати аналогії творчо , можна почати з тренування в їх вигадуванні , розкритті вже існуючих , зміну широко відомих - або ж зайнятися зворотним процесом і шукати замість подібностей відмінності . Хороший матеріал для подібних творчих завдань ми знаходимо , наприклад , при роботі над темою " Зайві люди " у російській літературі " .
Говорячи про творчість , ми маємо на увазі те , що народжується вільно , за внутрішнім бажанням , з індивідуальності і дорослого , і дитини. Тому багато хто вважає , що творчості вчити не можна. Але ж і не вчити не можна! Не вчить творчості послідовний прихильник " академічного " підходу в педагогіці . Він вчить лише навичкам , і дитина втрачає інтерес до предмета , в якому йому самому " немає місця". Не вчить творчості і послідовний представник вільного виховання . Він лише створює умови , щоб дитина із задоволенням здійснював свою вікову схильність до того чи іншого виду діяльності. Але змінюється вік , і спонтанного творчості приходить кінець. " Вчити творчості " не можна , але цілеспрямовано , свідомо допомагати тому , щоб воно не гасло , а розвивалося - необхідно. Можна і потрібно давати на уроках та в позаурочний час такі завдання , завдяки яким учень розуміє , що означає бути автором художнього твору , набуває досвіду " биванія в авторській позиції" ( М. Бахтін ) . А задаючи тему і засоби роботи , ми створюємо ті " пропоновані обставини " , в яких розгорнеться власну творчість дитини.
Може бути , в результаті такої роботи в душі дитини відкриється внутрішнє джерело творчих задумів , і він буде породжувати їх вже незалежно від якихось завдань . Його творче мислення розвиватиметься інтенсивно і , можливо, надалі творчість стане основою його професійної діяльності . А решта навчаться , сприймаючи , наприклад , твори мистецтва , осягати думку і почуття автора, які він втілив у виразних словах , звуках і формах , тому що самі в школі придбали подібний досвід , працюючи над творчими завданнями . Адже саме вони ставлять дитину в позицію творця , підводять до тієї межі, за якою може розпочатися породження власних творчих задумів.
На закінчення слід сказати , що внутрішня мотивація є одним з найпотужніших двигунів творчості. Для того щоб людина прагнула до творчості , необхідно , щоб довкілля підживлювала його внутрішню мотивацію.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
