«Навчати і виховувати - як« блискавка »на куртці: обидві сторони затягуються одночасно і міцно неквапливим рухом замка - творчої думки. Ось ця з'єднує думка і є головне в уроці ». (Є. Ільїн)
План проведення: Виховний потенціал уроку (презентація Microsoft Power). Виховний потенціал уроку та шляхи його реалізації: Матеріальне поле уроку; Поведінкові традиції уроку; Духовне поле уроку; Взаємодія людей на уроці; Феліксологія уроку; Об'єкт вивчення - життя; Методика, адекватна мети; Незримий суб'єкт уроку. Аналіз уроку. Робота в групах (аналіз уроку) (додаток 1). Рефлексія за підсумками педради (додаток 2). хід педради I. Фрагмент виступу Н. Щурковой
(відео)
Проблема виховного потенціалу уроку зачіпає різні сторони функціонування класно-урочно-предметної системи сучасної школи. Базою розвитку та виховання дитини продовжують залишатися фундаментальні знання, які він отримує в ході освітнього процесу. Однак утворення особистості має бути зорієнтована не тільки на засвоєння певної суми знань, а й на розвиток самостійності, особистої відповідальності, творчих здібностей і якостей людини, що дозволяють йому вчитися, діяти і ефективно трудитися в сучасних економічних умовах. На це орієнтує нас Концепція модернізації російської освіти, визначаючи пріоритетність виховання в процесі досягнення нової якості освіти. І звідси висвічується роль уроку як елемента виховної системи. Більше того, зазначивши призначення уроку в передачі знань про життя, в оволодінні основ наукових знань про життя, педагог не може інакше дивитися на урок, як на елемент виховання особистості, що пізнає закономірності життя і будує своє життя з урахуванням даних закономірностей. Об'єктивність наукових відомостей гарантує реальність планованого результату. У такому ракурсі освітлення урок знаходить свою величезну роль у становленні та розвитку особистості школяра.
Урок - ключовий елемент виховання.
Однак така роль закладена в ньому як потенційна можливість. Відкриємо ж потенційні можливості, висвітлимо приховані виховні потужності уроку і приступимо до якісного перетворення уроку в ситуації світової «революції в навчанні».
Важливо окреслити наше уявлення про виховання: що воно таке?
Виховання - це введення дитини в контекст сучасної культури, яка сприятиме такими новоутворенням в структурі особистості, як: знання про світ; вміння взаємодіяти зі світом; ціннісне ставлення до світу, завдяки чому особистості вдається піднята на рівень культури, і жити в суспільстві на досягнутому культурному рівні.
А педагогічний професіоналізм, педагога входить разом з дітьми на вершину культури - це: знання філософських, психологічних біологічних закономірностей розвитку дитини; система професійних умінь взаємодії з дітьми, які забезпечують організацію життєдіяльності дитини як активної взаємодії з навколишнім світом; система світоглядних відносин до світу і системам відносин цінностям життя на землі; система умінь «дотику до особистості» дитини.
Проблема виховання може бути вирішена тільки тоді, коли организуемая виховна робота з дітьми забезпечена професійною підготовкою педагогів, які працюють з дітьми.
Удосконалення уроку не може йти по методичної дорозі в нескінченних пошуках фантастичних методик, які підвищували б результат навчання, не зачіпаючи особистісної структури учня. Повсякденний урок - це широкий виховний процес, а урок - окремий момент цього широкого виховного процесу. Отже, не можна «не хотіти займатися вихованням» на уроці, бо урок вже розташовується в просторі виховання. Ми і урок проводимо тому, що нас хвилює особистість учня. Шлях вдосконалення навчання лежить на трасі вдосконалення особистості - дитини і педагога одночасно. Не можна змінити урок, що не удосконалюючи своє «я».
Відобразимо схематичною картинкою уявлення про виховний потенціал уроку.
У нього входять п'ять компонентів, що приховують в собі можливості соціально-особистісного впливу на становлення людини. Два з них - умовні, що сприяють найкращому якісного результату діяльності дітей і педагога.
Матеріально-средовое оточення учня під час урок як умова його діяльності забезпечується предметним облаштуванням уроку на рівні культури, культурними поведінковими традицій і вибудовуванням сприятливою для розвитку дітей мізансцени уроку
Духовні сприятливі умови створюються завдяки гуманістичної позицією педагога, яка передбачає всю сукупність відносин між усіма учасниками уроку в парадигмі «людина - людина»; вводять на урок безумовну цінність Людини гуманістичними взаємовідносинами між людьми на уроці і педагогічно створюваному тріумфу особистості кожної дитини в процесі навчання.
Корінним компонентом є діяльність учнів, ми називаємо його «тіло уроку». Щоб реально забезпечити виховний вплив, цей компонент повинен відповідати вимогам такого роду: зміст навчального матеріалу має інструментувати з точки зору життя як основного об'єкта вивчення: «від факту до явища і від нього до закономірностей»; процес пізнавальної діяльності забезпечує систему методик, адекватних поставленим завданням формування цілком певних новоутворень особистості учня; взаємовідносини суб'єктів діяльності на уроці повинні вибудовуватися як відносини суб'єктів єдиної спільної діяльності, забезпечується спільними активними інтелектуальними зусиллями; необхідна індивідуалізація діяльності кожного учня в її обсязі, рівні труднощі та оформленні, а також визнання права особистості на індивідуальні поведінкові прояви.
Базовий організаційний компонент створюється п'ятьма професійними операціями педагога, що висуває організаційні вимоги групової роботи. Вони загальновідомі, ми дозволимо собі перерахувати їх: довести до логічного кінця вимога; супроводити інструкцією для легкого виконання вимоги; зберігати незмінно позитивний характер вимоги; зберігати доступність необхідного на даному етапі розвитку дітей; переакцентував увагу дітей з загальної вимоги на його деталі.
Невід'ємним компонентом уроку стає будь-яке випадкове подія, що відбулася з волі несподівано виникли обставин, те, що ми назвали інцидентом. II. Виховний потенціал уроку та шляхи його реалізації.
Виступ вчителів. III. Аналіз уроку.
Аналіз уроку розчленування урочної заняття з дітьми на суттєві елементи і розгляд даних елементів з метою визначення міри продуктивності уроку.
Сутнісним елементами уроку (те, що робить урок тим, що він є, і без чого з'являться новоутворення в особистісній структурі школяра), або інакше - тілом, субстанцією уроку, є: зміст уроку (змістовний блок) як система знаходить знання, формованих умінь і проживаючих відносин те, що запрограмовано у навчальній програмі і повинно бути освоєно, засвоєно і присвоєно учнем; процес активної діяльності (процесуальний блок) организуемая інтелектуальна активність кожної дитини, залученого в активну діяльність, результатом якої і стає освоєне, засвоєне і присвоєне зміст уроку; взаємовідносини суб'єктів (суб'єктний блок) діяльності, особистісні зв'язки яких прямим порядком визначають успішність оволодіння змістом, завдяки діалогу, монологу, сприйняттю іншого, безперервному рішенню висунутих завдань і оформленню питань і знайдених відповідей.
Виділимо ці корінні блоки, розуміючи, що виділяється основне, зовсім не виключає численні другорядні елементи, і визначимо складові доданки кожного блоку. Зміст діяльності Процес діяльності Взаємодія суб'єктів наукові знання; освітні вміння; ціннісні відносини адекватні методики; розумова активність індивідуальні прояви «педагог - діти» «Діти - педагог» «Діти - діти»
Урок, який забезпечив придбання дітьми знань, умінь, відносин, заслуговує справедливо загальну позитивну оцінку, бо результат очевидний.
Якщо на уроці всі діти були залучені в інтелектуальну діяльність, і методика діяльності сприяла формуванню даних новоутворень і дозволяла дітям вільно виявляти індивідуальні своєрідності мислення, діяльнісний елемент заслуговує позитивної оцінки. Міра якісної характеристики кожного з елементів різна. Умовно можна прийняти «високий» рівень уроку і «низький». Якщо пам'ятати, що негативна оцінка уроку не дозволяє характеризувати цей урок відбувся, то зрозумілим стане, що позитивна оцінка «низького» рівня зовсім не означає нереалізованого навчання, а тільки повідомляє про те, що еталонний варіант ще не досягнуто. Звичайно, щоб не травмувати душу вчителя, іноді пропонують у випадку «слабкого» уроку для заспокоєння педагога ввести «середній» рівень. Але тоді «низький» рівень стане свідчити про відсутність уроку як такого, про не відбувся навчанні. Практикується ще одна оцінка уроку - «звичайний» урок: мається на увазі в цьому випадку урок «низького» рівня, вчорашнього дня, відстає від сучасного рівня навчання. Ймовірно, з точки зору життєвої-буденному можна прийняти таку оціночну характеристику для педагогів, які не бажають здійснювати професійне сходження.
Подивимося, при яких же умовах проведений урок отримує високу оцінку.
Перший блок - змістовний - досягає високого рівня, якщо зміст зведено на рівень світогляду: знання формується на рівні істини, вміння вибудовується і складається на рівні досвіду життя, а ставлення проживаються і осмислюються на рівні ідеі.Знанія На рівні істини Уміння На рівні досвіду Висока позитивна оцінка Відносини На рівні ідеї
Якісність іншого методичного блоку - діяльність дітей на уроці - теж має низький і високий рівень. Низький увазі наявність активності дітей по виконанню ділових розпоряджень вчителя: діти пишуть і читають, малюють і вирішують, відповідають на питання і піднімають руки (це останнє особливо цінується багатьма вчителями, вони не виносять думаючих, дуже люблячи «руку піднімають»). Рівень же новоутворень знаходиться в залежності від інтелектуальної активності (що протікає найчастіше при фізичному нерухомості), але не активності фізичної, тому званої активності недостатньо, щоб оцінити якісність організованою навчально-пізнавальної діяльності.
Високий рівень другого блоку досягається за рахунок ретельного підбору і психологічного обґрунтування використання або створення адекватної методики. І тоді висока оцінка знаменує ясність і легкість, чіткість і простоту шляху до істини. Методика, адекватна мети Ясність розуміння легкість виконання Радість впізнавання Висока позитивна оцінка
Досягти такого рівня може педагог, якщо його наукова підготовка грунтовна, і він вільно володіє матеріалом. Говорити просто про складне може лише той, хто мислить глибоко і знання його широкі. Педагоги тепер уже, хоча й не повсюдно, починають це розуміти, легкість і простоту (гадану) починають вельми цінувати як професійна якість. Г.А. Зайцева визначає таке вміння як обов'язкова в системі професійної підготовки вчителя.
Що стосується третього блоку, то і він має свою якісну варіативність. Критерій тут єдиний - міра морального ставлення до людини як такої, учаснику уроку. Якщо по всіх трьох векторах учасники уроку не встановлюють зв'язки один з одним, але, тим не менш, доброзичливі і попереджувальні до будь-якій людині, не доставляють неприємностей, які не докучають, не приносять шкоди, то дана сторона уроку оцінюється як «низький рівень або« звичайний », або« допустимий ». Але при наявності уваги один до одного, взаємної допомоги та взаємної турботи один про одного, дотриманні принципу недоторканності особи, визнання індивідуальності і права на свободу вибору, взаємодія дітей і педагога, а також дітей один з одним перетворюється у взаємодію суб'єктів діяльності: педагог - суб'єкт -1 і група - суб'єкт-2. А организуемая діяльність стає діяльністю двох суб'єктів: одиничного і сукупного.
Якщо педагога не хвилює суб'єктність учнів і він відкидає необхідність встановлювати тонкі взаємини між дітьми і з дітьми, то він зовсім не втрачає результативності діяльності (успішність його учнів може бути дуже високою), але він втрачає можливість розвинути в дітях таке необхідне для життя соціально-особистісне освіту суб'єктно.
Взаємодія необхідно вибудовувати за трьома векторами, щоб навчально-пізнавальна діяльність зберегла свою приз діяльності, тобто бути тим, що чинить суб'єкт, а не слухняний функціонер. Схематична картинка приймає наступний вигляд. Взаємодії суб'єктів «педагог - діти» «Діти - педагог» «Діти - діти» Висока позитивна оцінка
За таких умов виділена сторона уроку знаходить високу позитивну оцінку.
Наприклад, діти уважні один до одного, підтримують одного при роботі, відзначають гідність роботи, вільно виявляють протиріччя в думках; діти поважні до педагога, виконують його прохання, вслухаються в пояснення, вільно висловлюють незрозуміле, не бояться визнати помилку, не намагаються, лукавити і ухилятися від роботи, педагог, диригуючи уроком, організовує спільної з дітьми діяльності, активізує самостійність і свободу індивідуальних проявів, вислуховує кожного, враховує індивідуальні особливості, і тоді колеги кажуть: «Що стосується взаємодії суб'єктів на уроці, то воно професійно грамотно організовано і заслуговує позитивної високої оцінки».
Треба сказати, що розбіжності між рівнем оцінки корінних трьох елементів уроку зустрічаються вкрай рідко. Це пояснюється тим, що вчитель високої професійної підготовки однаково добре вміє бачити стратегічну і тактичну мету своєї роботи до того ж він, як правило, володіє хорошим мисленням. IV. Робота в групах.
Попередньо були відеометеріали відкритих уроків, вчителів крайового конкурсу «Учитель року» аналіз уроку (додаток 1) виступи V. Рефлексія.
(додаток 2)
Рішення педагогічної ради Педагогічному колективу школи у процесі підготовки уроку та його реалізації здійснювати вимоги надання допомоги дітям у розкритті особистісного сенсу будь-якого досліджуваного на уроці конкретного знання. Вчителів-предметників спільно з класними керівниками продовжити роботу з формування в учнів переконань цінності освіти. Як чинника розвитку особистості через чітко вибудувані виховні цілі уроку. Методичній раді школи, використовуючи матеріали педради оформити стенд з теми «Виховний потенціал уроку» Педагогічним працівникам школи, використовуючи матеріали педради, прагнути повною мірою здійснювати гармонізацію протилежних парадигм освіти: предметноцентрістской і человекоцентроістской. На засіданнях МО ввести в практику роботи кращого педагогічного досвіду за темою педагогічної ради
На закінчення я хочу і собі, і іншим педагогам поставити запитання: реалізуючи освітній і виховний потенціал кожного свого уроку, ми рухаємося до Я.А. Коменському в XVII століття або ж з Коменським йдемо в століття XXI ?!
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
