Педрада "Сучасні освітні технології у навчально-виховному процесі"
Основоположні державні документи останніх років, що стосуються школи «Концепція загальної середньої освіти», Закон Російської Федерації «Про освіту», книги, статті, дослідження про сучасну школу ключовими в ідеології нової школи називають ідею розвитку, виділяючи три важливих постулати:
школа є найважливішим чинником розвитку особистості;
школа повинна перетворитися на дієвий перспективний фактор розвитку суспільства;
систему освіти і школу необхідно постійно розвивати.
Розвиток школи може здійснюватися за допомогою інновацій. Під інноваційною діяльністю розуміється діяльність з розробки, пошуку, освоєнню і використанню нововведень, здійснення нововведень.
З усього різноманіття інноваційних напрямків у розвитку сучасної дидактики ми сьогодні будемо говорити про педагогічні технології (освітніх технологіях).
Причиною вибору є наступне:
в умовах існуючої класно-урочної системи занять вони найбільш легко вписуються в навчальний процес, не зачіпають зміст навчання, яке визначено стандартами освіти і не підлягає, яким би то не було серйозним коррективам;
освітні технології дозволяють, інтегруючись у реальний освітній процес, досягати поставлені програмою і стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмету;
педагогічні (освітні) технології забезпечують впровадження основних напрямків педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу;
вони забезпечують інтелектуальний розвиток дітей, їх самостійність;
забезпечують доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного;
відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості;
чітка орієнтація на розвиток творчої діяльності.
Для вмілого і усвідомленого вибору з наявного банку педагогічних технологій саме тих, які адекватні концепції розвитку школи та основними напрямками педагогічної стратегії, а також самостійної розробки та конструювання нових технологій навчання і виховання необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «освітня технологія».
Початок пошуку і розробка теоретичних основ педагогічних технологій у нас в країні була зроблена Н.Ф. Тализіній, Бабанским, Беспалько.
У науково-педагогічної літературі є різні трактування поняття «педагогічна (освітня) технологія».
«Технологія» - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності в рамках обраного методу.
«Педагогічна технологія» - це така побудова діяльності вчителя, в якому вхідні в нього дії представлені у певній послідовності й передбачають досягнення прогнозованого результату.
Аналізуючи існуючі визначення, можна виділити критерії, які й становлять сутність педагогічної технології:
однозначне і суворе визначення цілей навчання (чому і для чого);
відбір і структура змісту (що);
оптимальна організація навчального процесу (як);
методи, прийоми і засоби навчання (за допомогою чого);
а так само облік необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто);
і об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи так це).
Суттєвими ознаками, властивими саме педагогічній технології є:
діагностичне цілепокладання і результативність припускають гарантоване досягнення цілей та ефективності процесу навчання;
економічність висловлює якість педагогічної технології, що забезпечує резерв навчального часу, оптимізацію праці вчителя і досягнення запланованих результатів навчання в стислі проміжки часу;
алгорітміруемость, проектованих, цілісність і керованість відображають різні сторони ідеї відтворюваності педагогічних технологій;
корректируемого передбачає можливість постійної оперативного зворотного в'язі, послідовно орієнтованої на чітко визначені цілі;
візуалізація зачіпає питання застосування різної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів і оригінальних наочних посібників.
Загальноприйнятою класифікації освітніх технологій в російській і зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму. У сучасній розвивається школі на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність. Тому серед пріоритетних технологій виділяють:
традиційні технології: відносячи до традиційними технологіями різні види навчальних занять, де може реалізовуватися будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного учня на основі різнорівневого підходу до змісту, методам, формам організації навчально-пізнавальної діяльності, до рівня пізнавальної самостійності, перекладу відносин вчителя і учня на паритетне та багато іншого;
ігрові технології;
тестові технології;
модульно-блочні технології;
інтегральні технології і т.п .;
Я думаю, що ви зі мною погодитеся, що частіше вчителі в нашій школі користуються традиційними технологіями. У чому ж мінуси?
Традиційні технології - технології побудовані на пояснювально-ілюстративному способі навчання. При використанні даної технології вчитель основну увагу в своїй роботі відводить трансляції готового навчального змісту.
При підготовці до уроків учитель стурбований пошуком найбільш ефективних варіантів викладу нового матеріалу і супроводжує розповідь наочності.
При цьому підношення учням інформації, визначеної рамками програми, практично завжди відбувається у формі монологу вчителя.
У зв'язку з цим у навчальному процесі виникає багато проблем, головними з них є низький рівень навичок спілкування, неможливість отримати розгорнуту відповідь учня з його власною оцінкою розглянутого питання, недостатнє включення слухають відповідь школярів в загальне обговорення.
Корінь цих проблем лежить не в настрої дітей, не в їх «пасивності», а в процедурі, яку задає застосовувана технологія.
Тобто вчитель повинен розповісти передбачений програмою матеріал, змусити учня його вивчити і оцінити ступінь старанності.
Педагог йде в клас з готовим завданням, він намагається включити учня в свою діяльність, підпорядкувати своєму режиму. Учні ж особистісно в цей процес найчастіше не включаються. Педагог продавлює інформацію за допомогою багаторазових повторень, забезпечує зовнішнє прийняття завдань за рахунок ігрових форм та інших прийомів, стимулює слухняність і виконавство.
Багато вчителів звикають до норм цих відносин і часто без тіні сумніву вважають, що у них склався необхідний контакт в роботі з учнями.
Аналіз опитування показує, що 73% вчителів відзначили наявність необхідного контакту в роботі зі школярами, в той час як позитивно відповіли не ця питання тільки 18% учнів. Повна відсутність контакту відзначили 28% школярів і лише 3% вчителів.
Виникає питання: звідки такий розрив в оцінках стосунків?
Спостереження дозволяють зробити висновок про те, що вчителі за відносини співпраці часто приймають слухняність, сумлінне виконання навчальних дій. Учні під співпрацею розуміють спільну діяльність з добування нових знань, довірливість і теплоту в міжособистісних стосунках.
Пояснювально-ілюстративні технології наказують вчителю особливу роль і місце в навчальному процесі. У нього на уроці не просто активна, але сверхдомінірующая позиція: він командир, суддя, начальник, він ніби стоїть на п'єдесталі, але при цьому обтяжений гнітючим почуттям відповідальності за все, що відбувається в класі. Відповідно, учень грає пасивну роль, яка зводиться до дотримання тиші і суворому виконанню приписів вчителя, при цьому учень ні за що не відповідає.
Навчаються на уроці практично нічого самостійно не роблять, самостійно не думають, а просто сидять, слухають або виконують елементарні завдання, запропоновані учителем.
Ще А. Дістервег сказав: «Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити».
Нові життєві умови, в які поставлені всі ми, висувають свої вимоги до формування молодих людей, що вступають у життя: вони повинні бути не тільки знаючими і вмілими, але мислячими, ініціативними, самостійними.
Удосконалення освіти в традиційній школі довгий час розумілося, та й зараз часто розуміється як збільшення обсягу знань, продиктоване бажанням встигнути за темпами розвитку всього різноманіття наук (так в 1950-1960-х роках в навчальному плані було 14 основних навчальних дисциплін, зараз їх більше 20 ).
Ускладнюються програми, учні орієнтуються на максимально можливе засвоєння змісту предметів без урахування індивідуальності. Згідно з даними госкомепіднадзора Росії у 15% учнів виникають нервово-психічний відхилення, викликані саме збільшенням шкільних навантажень. В Інституті фізіології категорично заявляють, що понад 5 годин в день дитина працювати фізично не може. Згідно з даними здорових дітей серед сьогоднішніх першокласників всього лише 20%. У більшої частини школярів відсутні фізичні та інтелектуальні можливості виконати весь обсяг поставлених їм домашніх завдань. У цьому випадку виникає внутрішня захисна реакція і частина учнів взагалі перестає що-небудь вчити вдома, розуміючи, що все необхідне до наступного навчального дня вони вивчити або зробити не зможуть. Це породжує у школяра комплекс неповноцінності до навчання, повністю виключає позитивну мотивацію навчального успіху; викликає неприязнь до предмета і школі, а часто і фактична відмова від вчення.
Орієнтація на максимум засвоєння в усіх галузях знань небезпечна і для сильного учня. Прагнення відмінно вчитися з усіх предметів призводить школяра до перевантаження і заважає прояву його здібностей і обдарувань в якійсь одній області. Ще Д.І. Менделєєв рекомендував не забувати, що камін, вщерть забитий дровами, не горить, а димить.
При традиційному варіанті організації навчального процесу розвиток особистості, звичайно ж, відбувається. Діти стихійно розвиваються, навіть якщо їм не надають особливої уваги і турботи.
Але цей процес можна багаторазово підсилити, якщо зробити його основною метою роботи вчителя і розумно організувати.
Прихильники розвиваючого навчання шукали шляхи перетворення навчального процесу в засіб розумового розвитку особистості. Нові технології навчання не відкидали підношення інформації учням. Просто змінюється роль інформації. Вона необхідна не тільки для запам'ятовування і засвоєння, скільки для того, щоб учні використовували її в якості умов або середовища для створення власного творчого продукту. Загальновідомо, що особистість розвивається тільки в процесі власної діяльності. Навчити людину плавати можна тільки у воді, а навчити людину діяти (у тому числі здійснювати розумові дії) можна тільки в процесі діяльності.
Необхідною умовою цілеспрямованої роботи з розвитку інтелектуальних здібностей особистості є організація власної навчально-пізнавальної діяльності школярів.
В основі діяльнісного способу навчання лежить особистісне включення школяра в процес, коли компоненти діяльності їм самим спрямовуються і контролюються.
В даний час всі нововведення, що вводяться в школі, стосуються в основному змін змісту навчальних дисциплін, приватних форм і методів навчання, які не виходять за рамки звичних технологій. Завдання полягає в зміні умов навчання так, щоб більшість учнів навчалося на рівні посилюються пізнавальних інтересів і лише по відношенню до меншої частини з них, і те, як виняток, потрібні б заходи спонукання.
Ми проводили з вами педагогічна рада за темою: «Диференціація та індивідуалізація навчання і виховання в школі - інтернаті» в ході, якого розглядалися технологія рівневої диференціації та технологія індивідуалізації навчання.
При підготовці до сьогоднішнього педради ході проведення всередині школи опитування (за звітом керівників МО) можна зробити наступні висновки:
100% вчителів та вихователів володіють інформацією про сучасні педагогічні технології, інтенсифікують процес навчання.
100% вчителів та вихователів використовують різні технології повністю або прийоми поелементно.
<Додаток 1>
Я думаю, що на сьогоднішньому педраді ви розповісте про тих педтехнології, які ви використовуєте у своїй роботі, ефективність і результативність їх застосування.
Адже нині в Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці навчально-виховного процесу.
Відбувається зміна освітньої парадигми: пропонуються інший зміст, інші підходи, інше право, інші відносини, інша поведінка, інший педагогічний менталітет.
Зміст освіти збагачується новими процесуальними вміннями, розвитком здібностей оперированием інформацією, творчим вирішенням проблем науки та ринкової практики з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм.
Традиційні способи інформації - усна і письмова мова, телефонний і радіозв'язок поступаються місцем комп'ютерним засобам навчання, використанню телекомунікаційних мереж глобального масштабу.
Особлива роль відводиться духовному вихованню особистості, становленню моральності ЛЮДИНИ.
Намічається подальша інтеграція освітніх чинників: школи, сім'ї, мікро - і макросоциума.
Збільшується роль науки у створенні педагогічних технологій, адекватних рівню суспільного знання. У психолого-педагогічному плані основні тенденції вдосконалення освітніх технологій характеризуються переходом:
від вчення як функції запам'ятовування до навчання як процесу розумового розвитку, що дозволяє використовувати засвоєне;
від чисто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованим системам розумових дій;
від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованим програмами навчання;
від зовнішньої мотивації навчання до внутрішньої морально - вольової регуляції.
У російському освіті проголошений сьогодні принцип варіативності, який дає можливість вибирати і конструювати педагогічний процес за будь-якої моделі, включаючи авторські. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем і технологій навчання, апробування у практиці нових форм.
Кожному вчителю необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей шкіл, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій.
Однією з найбільш ефективних технологій, застосовуваних у навчальному процесі, є педагогічна технологія, що реалізується через систему навчальних занять.
Розвиток особистості в школі йде на навчальному занятті, тому завдання педагога полягає в тому, щоб забезпечити включення кожної дитини в різні види діяльності. Правильно вибрана мета визначає відбір методів і форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів ...
Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц»: «Якщо я звелів своєму генералові перекинутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя». Що можуть означати для нас ці слова?
По суті в них укладено одне з найважливіших правил успішного навчання: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. На жаль, це правило ми часто ігноруємо. Ми читаємо довгі лекції, емоційно розповідаємо цікаві речі (на наш погляд), можемо давати дітям завдання прочитати величезний уривок з підручника, переказати його, можемо показати фільм або грати цілий урок. Але проходить якийсь час, і в пам'яті у дітей залишаються лише уривки тих знань, якими, як належало, вони повинні оволодіти. Це відбувається тому, що у хлопців немає можливості, часу і достатніх навичок, щоб поміркувати над досліджуваним матеріалом.
Тому найважливішою складовою педагогічного процесу має стати особистісно - орієнтоване взаємодія вчителя з учнями, де б забезпечувалось комфортне психологічне самопочуття навчальних і учнів, різке зниження конфліктних ситуацій на уроках і під час виховної діяльності, де б створювалися сприятливі передумови для підвищення рівня загальнокультурної підготовки; створювався сприятливий мікроклімат в класі, школі.
Ми з вами робимо погоду в класі. Так давайте робити її розумно, якісно і, по можливості, сонячно. І давайте робити тільки гарну погоду!
Адже мінливий, нестійкий характер погоди в класі погано впливає на здоров'я людей, постійно в ньому знаходяться. Особливо погано впливає на всіх різко континентальний клімат у класі.
Це - коли в класі поруч існують різні континенти: континент вчителів і континент учнів.
Різко континентальний клімат характеризується різкими перепадами погоди в класі, що вкрай негативно позначається на школо-чутливих людей, яких у школі - більшість.
Не треба нам в школі, в класі нічого різкого, а тим більше континентального.
Звідси - мої «нехай побажання»:
Нехай вчитель буде метеорологом, який прогнозує погоду в класі.
Нехай мінливий характер носить методика викладання вашого предмета, але незмінними залишаються Ваш професіоналізм, відданість дітям і справі, проста людська порядність.
Нехай температура знань у вашому класі буде завжди плюсовою і ніколи не опускається до нуля і нижче.
Нехай вітер змін ніколи не перетворюється на вітер в голові.
Нехай вітер у вашому класі буде ласкавим і свіжим.
Хай світить у вашому класі веселка відкриттів.
Нехай мине вас град «незадовільно» і «двійок», а «дванадцятки» і успіхи ллються рікою.
Нехай зовсім «не вдарить буря» у вашому класі.
Нехай ваш клас буде парником - парником любові, доброти, поваги та порядності. У такому парнику виростуть дружні зрілі, сильні сходи. І це буде - чудовий парниковий ефект.
Нехай геомагнітне поле класу завжди буде помірно спокійним. Адже вчитель - магніт, що притягує або відштовхує учнів.
Нехай завжди у вашому класі буде багато сонячного світла.
Нехай учитель, вихователь буде в класі сонечком.
РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИ
1. На засіданні МО необхідно:
а) Проаналізувати роботу педагогів з використання в навчально-виховному процесі інформаційно-комп'ютерних технологій.
б) Визначити можливості, умови та основні напрямки використання сучасних педагогічних технологій з метою вдосконалення педагогічної діяльності.
в) Спланувати взаємовідвідування уроків з метою вивчення передового педагогічного досвіду з використання ПТ (педагогічних технологій.
2. Створити в кожному МО банк даних методичних розробок вчителів та вихователів школи, практикуючих використання ІКТ та інших педагогічних технологій.
3.Сместіть акценти в методиках і технологіях освітньої діяльності в бік формування оптимальних способів самостійної діяльності школярів. Сформувати у них практичні навички самоосвіти.
4. Збільшити час на самостійну роботу (проектування, дослідна та експериментальна діяльність)
5. Посилити диференціацію та індивідуалізацію освітнього процесу.
6. Забезпечити підготовку випускників до вирішення життєво важливих завдань.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
