Культура, будучи багатовимірним поняттям, може розглядатися в широкому і вузькому сенсі. "У широкому сенсі культура є сукупність проявів життя, досягнень і творчості народу або групи народів" [5]. Це певна, історично обумовлена форма суспільного буття. Культура виступає як "невід'ємний атрибут, властивість людського існування". Коли ми говоримо про когось, що він культурна людина, то, як само собою зрозуміле, маємо на увазі і його психологічну культуру. Вона, як і правова, політична, економічна культура людини, є одним з найважливіших і необхідних елементів загальної культури.
Як зазначає І.А. Зимова [1], загальна культура визначається сформованістю, стійкістю основних планів ставлення до світу, до себе і характером їх вираженості в поведінці. Вона припускає внутрішню культуру (такт, гідність, повага іншого, відповідальність, саморегулівної). Ми вважаємо, що ця "внутрішня культура" є не що інше, як "психологічна культура", тобто певну якість внутрішньої психічної життя людини як суб'єкта, особистості та індивідуальності. Таким чином, психологічна культура є ядром загальної культури людини. Психологічна культура - це культура поведінки і культура спілкування, культура відносини, культура предметної та інтелектуальної діяльності, культура саморегуляції.
Психологічну культуру ми розглядаємо як інтегральну характеристику освітнього середовища, поряд з психологічної безпекою, що забезпечує психічне здоров'я школярів і вчителів. Психологічна культура виступає найважливішим фактором і умовою створення і підтримки безпечної освітнього середовища, яка розкривається в культурі педагогічної діяльності та культурі педагогічної взаємодії. Порушення взаємодії між учасниками педагогічного процесу є однією з істотних причин, що перешкоджають позитивному розвитку сучасної освіти. Гуманізація педагогічної взаємодії в сьогоднішній школі заснована на перебудові особистісних установок і "філософії" вчителя, відмову від настільки поширеною навчально-дисциплінарної моделі педагогічного спілкування.
Психологічна культура класного керівника передбачає один важливий компонент - культуру педагогічного впливу [4]. Культура педагогічного впливу означає відмову вчителя від використання формуючих впливів на особистість учнів та їх заміну на розвиваючі впливу. При цьому головною і основною турботою класного керівника стає створення максимально сприятливих, стимулюючих умов для самостійного інтелектуального, морального, естетичного і будь-якого іншого розвитку учнів, т. Е. Розвитку, здійснюваного відповідно до їх власними цілями, намірами і прагненнями. Це і є специфіка гуманізації як процесу розвитку. Цей процес, образно кажучи, направлений з людини зовні. Використовуючи спеціальний науковий термін, можна сформулювати цю думку так: він відбувається в логіці екстеріорізаціі. Наприклад, щоб вплинути на іншу людину, необхідно спочатку вплинути на себе, щоб прийняти іншого, потрібно спочатку прийняти самого себе і т. П.
Актуальність даної проблеми педагогічного впливу класного керівника побічно визначається, по-перше, самим предметом психології виховання - формування особистості на різних вікових етапах в процесі навчання і виховання, взаємодії і взаємини вихователя і дитини; по-друге, одним із критеріїв результативності діяльності класного керівника, що відображає той рівень, якого досягають навчаються у своєму соціальному розвитку (рівень загальної культури і дисципліни учнів, їх громадянської зрілості) [3]. Успішне виконання класним керівником своїх функцій - необхідна умова формування учнівського колективу, становлення особистості школярів, підготовці їх до подальшої самостійного дорослого життя. При цьому педагог повинен постійно вдосконалювати застосовувані методи впливу, розвитку та стимулювання саморозвитку учнів. Вплив, який чиниться учителем на учнів, може бути різним як за своїм характером, так і за спрямованістю. У зв'язку з цим можна виділити цілеспрямоване і нецілеспрямовану вплив педагога.
Цілеспрямований вплив - результат спеціально організованого педагогом впливу. Такий вплив носить усвідомлений, навмисний, запланований характер. Нецілеспрямовану вплив - це неусвідомлене, незаплановане учителем вплив на учнів, яке може бути як позитивним, так і негативним. Цілеспрямоване і нецілеспрямовану вплив класного керівника має індивідуально-специфічний характер. Педагог в процесі своєї взаємодії і спілкування з учнями ненавмисно і навмисно продовжує себе в них, здійснюючи значущі для школярів перетворення їх особистісних смислів і мотивів поведінки. Класний керівник впливає на свідомість і самосвідомість учня, його емоційну сферу, тобто на те, що приховано від безпосереднього спостереження. Безумовно, виховання - це двосторонній процес. Формування особистості детермінується як зовнішніми, так і внутрішніми умовами. Формування і розвиток особистості відбувається в процесі своєї діяльності дитини, коли він під керівництвом педагога виступає як суб'єкт виховання. Говорячи словами Ж.Ж. Руссо: "Істинне виховання полягає не стільки в правилах, скільки у вправах".
При визначенні тактики і стратегії впливу на особистість чи групу класний керівник може спертися на теорію про три основні різновиди стратегій психологічних впливів, представлену Г.А. Ковальовим [2]: імперативну (або директивну), маніпулятивну і розвиваючу.
Згідно імперативної стратегії, психіка і людина розглядаються як пасивних об'єктів впливу зовнішніх умов. На наш погляд, слабкою стороною даної стратегії є та обставина, що вона не враховує психічні властивості і стани. Основними функціями даної стратегії є контроль за поведінкою і установками учнів, а також їх підкріплення і напрямок в "потрібне русло". Часом використовується навіть функція примусу. Використання імперативних впливів у педагогічній практиці призводить найчастіше до зворотних психологічних наслідків.
Відповідно до маніпулятивної стратегією враховуються психологічні особливості піддослідних. Але в результаті даної стратегії відбувається недооцінювання самостійності людини, що, на нашу думку, також є слабкою стороною даного підходу. Як правило, використовуються такі витончені засоби, методи і прийоми, вплив яких важко усвідомлюються учнем, в результаті чого дитина поводиться суворо за приписами.
В основі розвиваючої стратегії психологічного впливу лежить діалог, який розуміється як своєрідне рівність взаємодіючих осіб, створення атмосфери емоційної та особистісної відкритості, психологічний настрій на актуальні стану один одного, безоціночне, довірче та щире вираження почуттів і станів. Бажаний засобами і методами виховного впливу в розвиваючої стратегії повинні бути співпраця і довіра.
Реалізація можливостей тієї чи іншої стратегії впливу багато в чому залежить від самого класного керівника. Ефективність виховного впливу багато в чому визначається тим, наскільки адекватно класний керівник сприймає і розуміє учня. У цьому зв'язку доречно згадати слова К.Д. Ушинського: "Ми не говоримо педагогам - робіть так чи інакше, але говоримо їм: вивчайте закони тих психічних явищ, якими ви хочете керувати, і чиніть погодившись з цими законами і тими обставинами, в яких ви хочете їх прикласти".
В арсеналі класного керівника повинні бути не лише стратегії впливу і різні види впливу. Нижче (таблиця 1) наводяться визначення різних видів впливу класного керівника. При складанні таблиць використані роботи вітчизняних і зарубіжних авторів (Доценко, 1996; Jones, 1964; Steiner, 1974).
Таблиця 1.
Види психологічного впливу класного руководітеля.Від впливу. Визначення. Переконання. Свідоме аргументоване вплив на окремого учня або групу, що має своєю метою зміна їх судження, відносини, наміри або рішення. Навіювання. Свідоме неаргументоване вплив на окремого учня або групу, що має своєю метою зміна їх стану, ставлення до чого-небудь і схильності до певних дій. Зараження. Передача свого стану або відношення окремому учневі або групі, які переймають цей стан або ставлення. Передаватися стан може як мимоволі, так і довільно, засвоюватися - також мимоволі або довільно. Пробудження імпульсу до наслідування. Здатність викликати прагнення бути подібним собі. Ця здатність може як мимоволі виявлятися, так і довільно використовуватися. Прагнення наслідувати і наслідування також може бути як довільним, так і мимовільним. Прохання. Звернення до окремого учню або групі із закликом задовольнити потреби чи бажання класного керівника. Примус. Загроза застосування класним керівником своїх контролюючих можливостей для того, щоб домогтися від учня або групи необхідного поводження. Деструктивна критика. Висловлення зневажливих або образливих суджень про особистість учня або групи або висміювання їхніх справ і вчинків. Руйнівність такої критики - в тому, що вона не дозволяє учням впоратися з виниклими негативними емоціями, забирає у них віру в себе. Маніпуляція. Приховане спонукання учнів до переживання певних станів, прийняття рішень та / або виконання дій, необхідних для досягнення класним керівником своїх власних цілей.
У психології розрізняють спрямоване і ненаправленої вплив. Механізмом першого є переконання і навіювання. У цьому випадку класний керівник ставить перед собою завдання домогтися певного результату від учня. На відміну від спрямованого впливу ненаправленої вплив подібної спеціального завдання не має, хоча ефект впливу виникає, проявляючись нерідко в дії механізмів зараження і наслідування. Розрізняють також прямий вплив, коли класний керівник пред'являє учням свої домагання і вимоги, і непрямий вплив, безпосередньо спрямована не так на учня, а на його оточення. Важливе значення мають також і немовні засоби впливу, оскільки з їх допомогою легко висловити ставлення до учневі, послабити дію механізмів психологічного захисту, проникнути у світ його почуттів. До них відносяться міміка, пантоміма, жести, виразні засоби голоси (тональність, ритм мови, паузи, сміх тощо), контакт очима, тактильний контакт.
Безумовно, класний керівник сам вибирає ту чи іншу стратегію, той чи інший вид впливу. Необхідно лише пам'ятати, що "тільки особистість виховує особистість, тільки характер формує характер". Педагог зобов'язаний бути Особистістю, це його професійна характеристика.
Література. Зимова І.А. та ін. Загальна культура людини в системі вимог державного освітнього стандарту. - М., 2005. Ковальов, Г.А. Три парадигми в психології - три стратегії психологічного впливу // Зап. психол. - 1987. - № 3. Методичні рекомендації про здійснення функцій класного керівника педагогічними працівниками державних загальноосвітніх установ суб'єктів РФ і муніципальних загальноосвітніх установ // Російська газета, 2006, 14 січня. Орлов А.Б. Психологія особистості та сутності людини: Парадигми, проекції, практики: Учеб. посібник для студ. психол. фак. вузів. - М., 2002. Філософський енциклопедичний словник - М., 1997. - с.229.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
