Педагогічна рада. "Важка дитина. Як йому допомогти?"
Мета уроку: сприяти формуванню у педагогів установки на застосування технологій педагогіки в навчально-виховному процесі.
завдання: - Проаналізувати практику використання прийомів і методів педагогічної підтримки в навчально-виховному процесі школи; - Виявити форми і способи педагогічної підтримки, найбільш прийнятні для побудови особистісно - орієнтованого виховного взаємодії; - Намітити шляхи освоєння педагогами технологій педагогічної підтримки.
Обладнання: мультимедійна установка, презентація
План проведення: Аналіз стану злочинності та правопорушень у місті та школі. (Заст. Директора з правового виховання) Особистісно-орієнтований підхід, його напрямки та способи здійснення педагогічної підтримки дитини. (Заст. Директора з виховної роботи) Причини девіантної поведінки у підлітковому віці. Форми спілкування з підлітком. (Психолог) Психолого-педагогічний практикум. З досвіду роботи з "важкими" учнями. (Класні керівники) Ухвалення рішення педради.
ХІД ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИ:
1.1. Кожен вчитель у своїй професійній діяльності стикається з проблемою "важких" школярів. Поведінка таких дітей викликає занепокоєння у педагогів, психологів і батьків. Не секрет, що за минулий навчальний рік у нашому місті
- Зросла кількість протиправних дій, частіше стали відбуватися крадіжки, псування державного майна; - Кількість злочинів, скоєних підлітками до 14 років збільшилася; - Почастішали групові бійки, бійки із заподіянням шкоди здоров'ю, зі смертельним результатом; - За різні протиправні дії затримуються не тільки хлопчики, але й дівчатка, причому кількість випадків з їх участю зростає.
Так, на обліку в школах міста складається 242 людини, в ЕБД - 76 сімей, в ПДН - 74 підлітка. Вчинено злочинів - 44. Відмовлено у порушенні кримінальної справи - 43 (по які досягненню віку).
Помітний ріст різних форм поведінки, що відхиляється підлітків і в нашій школі. Якщо провести порівняльний аналіз за 5 років, то можна побачити, що:
- Злочинність з 14 років зросла (2006року -1/1, 2007год - 0, 2008 рік - 2/2, 2009 - 2 / 2год і за 9 місяців 2010року - 9/2; - Відсів (2006 рік -1, 2007 рік - 0, 2008 рік -5, 2009 рік - 1, 2010 - 2 особи); - Правопорушення - 2006року - 7, 2007 рік - 4, 2008 рік - 1, 2009 рік - 0, за 9 місяців 2010 року - 2; - Відмовний матеріал - 2006 рік - 5, 2007 рік - 2, 2008 рік - 1, 2009 рік - 2, за 9 місяців 2010 року - 4; - Вживання спиртних напоїв-2006 - 4, 2007 рік - 3, 2008 рік-5, 2009 рік -1, за 9 місяців 2010 року - 1; - Заходи до батьків - 2006року -0, 2007 -10, 2008 рік- 7, 2009 рік- 6 і за 2010-10.
Особливо насторожує те, що вік учасників злочинів зменшується, тобто стає більше злочинність до 14 років.
Оцінка частки підлітків, яким властиві негативні качестваОтріцательние якості 5-6 кл. 7-8 кл. 9-11 кл.
1. Курять 6% 12% 16% 2. П'ють 3% 12% 37% 3. Пробували наркотики - 1,3% - 4. лихословити 22% 46% 37% 5. Займаються злодійством - 1,3% 1,3% 6. Прогулюють уроки 12% 25% 14% 7. Беруть участь у бійках 14% 22% 8% 8. Не хочуть вчитися 8% 20% 12%
Проаналізувавши результати, представлені в таблиці можна сказати, що різко зростає відсоток курців до 9-11 класу, збільшується число тих, хто п'є, що вживають у своєму лексиконі нецензурну лайку. Кількість учнів, які погулювати уроки, різко зростає в середній ланці і залишається майже таким же в 9-х класах. В учнів 11-х класів самосвідомість зростає, тому прогульники зустрічаються рідше. Така ж ситуація і з небажанням вчитися. Частка підлітків 7-9-х класів, які воліють школі вулицю, значно вище за інших. До 10-11 класах відбувається процес морально-психологічної деформації особистості школярів. І саме в цей час збільшується вплив на поведінку школярів неформальних груп молоді, засобів масової інформації. Зростає кількість так званих "важких учнів" або учнів з девіантною поведінкою, у яких виникають проблеми і в навчанні, і в поведінці. Все це - результат ряду обставин, але насамперед нестачі ефективних систем суспільного виховання молоді та знання психолого-педагогічних особливостей виховання особистості. Одним з напрямків у вихованні є особистісно-орієнтований підхід.
2.1. У нашій країні розроблено багато напрямків модернізації освіти, що забезпечують умови для розвитку індивідуальності дитини. На зміну авторитарної за характером і соціоцентричної за спрямованістю педагогічної діяльності приходить практика гуманістичного особистісно - орієнтованого навчання та виховання дітей. Але найскладніше завдання вчителя - знайти "ключик" до розуміння важкої дитини. Той ключик, який дозволить виробити систему адекватних виховних заходів, сприяти створенню умов, за яких дитина захотів би змінити своє становище - таблиця.
Під керівництвом відомого вченого О.С.Газмана розроблена концепція педагогічної підтримки школяра. Для її реалізації необхідно виконання наступних норм педагогічної взаємодії:
- Любов до дитини, безумовне прийняття його як особистості, душевна теплота, чуйність, уміння бачити і чути, співпереживати, милосердя, терпимість і терпіння, вміння прощати, прихильність до діалоговим формам спілкування з дітьми, вміння говорити по- товариськи (без сюсюкання і без панібратства), вміння слухати, чути і почути; - Повагу до гідності та довіри, віра в місію кожної дитини, розуміння його інтересів, очікувань і прагнень; - Очікування успіху у вирішенні проблеми, готовність надати сприяння і пряму допомогу при вирішенні проблеми, відмова від суб'єктивних оцінок і висновків; - Визнання права дитини на свободу вчинку, вибору, самовираження, визнання волі дитини і її права на власне волевиявлення (право "хочу" і "не хочу"); - Заохочення і схвалення самостійності, незалежності і впевненості в його сильних сторонах, стимулювання самоаналізу, визнання рівноправності дитини в діалозі і вирішенні власної проблеми; - Вміння бути товаришем для дитини, готовність і здатність бути на боці дитини (виступаючи як символічного захисника і адвоката), готовність нічого не вимагати натомість; - Власний самоаналіз, постійний самоконтроль і здатність змінити позицію і самооцінку.
Представлені норми можна розділити на три етапи:
1.ПОНЯТЬ. 2.ПРІНЯТЬ. 3.ПОМОЧЬ.
Які ж мотиви девіантної поведінки учнів і як можна допомогти "важкого" дитині? Про це повідає психолог. Кожен вчитель у своїй професійній діяльності стикається з проблемою "важких" школярів. Поведінка таких дітей викликає занепокоєння у педагогів, психологів і батьків. Психологи таку поведінку називають "девіантною". Девіантна поведінка включає, у свою чергу, кілька форм відкрито демонстрируемого негативної поведінки. Перша з таких форм - делінквент поведінка, спрямоване на порушення соціально-моральних норм, але не є кримінально караним (на відміну від кримінальної поведінки). Це свого роду балансування дитини на межі закону. Друга форма - адиктивна поведінка, що характеризується прагненням до відходу від реальності (токсикоманія, алкоголізм, наркоманія, тяга до азартних ігор, комп'ютерна залежність). Приховані форми неблагополуччя дитини. Наприклад, школярі, які характеризуються пасивним поведінкою, підвищеною тривожністю. На жаль, такі діти часто не потрапляють в поле уваги педагогів і психологів, хоча потребують особливого педагогічному підході. Найскладніше завдання вчителя і батька - знайти ключик до розуміння "важкого" дитини. Той ключик, який дозволить виробити систему адекватних виховних заходів, сприяти створенню умов, за яких дитина захотів би змінити свою поведінку. При розробці стратегії роботи з такими дітьми вчителям батькам, необхідно розуміти, що за будь-яким проблемною поведінкою школяра стоять певні мотиви. Причому, одне і те поведінка може бути викликане різними мотивами. Наприклад, агресивна поведінка однієї дитини в школі може бути викликане прагненням до домінування, розвитком лідерських якостей, в іншого компенсацією підвищеної тривожності. Відповідно, виховна стратегія в кожному випадку буде вибудовуватися індивідуально, виходячи з розуміння причин поведінки дитини. Таким чином, педагогам і батькам необхідно з'ясувати мотиви поведінки "важкого" дитини, тобто зрозуміти його. Це етап розуміння проблеми, етапвиясненія причинно-наслідкового зв'язку поведінки "важкого" школяра. Наступний етап виховної стратегії полягає в рефлексії дорослими свого ставлення до "важкого" дитині. Протягом життя у нас виробляються певні стереотипи відносин до "важким" дітям, набір типових для нас реакцій на те чи інше негативне поводження школяра. Найчастіше, стикаючись з проблемною поведінкою дітей, ми відчуваємо досить руйнівні почуття: обурення, образу, відчай, тривогу, страх, засмучення та ін., Які паралізують творчий підхід до вибору нестандартних стратегій нашої поведінки. Такі емоційні реакції на негативну поведінку дітей є природними і нормальними для педагогів і батьків і навряд чи демонстрируемое школярами поведінка повинна викликати бурю захоплення. Дуже важливо усвідомлювати свої почуття і не дозволяти їм залишати нас у полоні інерції стереотипів. Уміння педагога і батька побачити себе очима дитини, поставити себе на його місце, задуматися не тільки про свої почуття, а й про його почуття до нас - ось кроки, що дозволяють прийняти "важкого" школяра таким, яким він є. Це важливий етап емоційного наповнення, "олюднення" виховної стратегії до "важкого" школяреві. Третій етап - етап застосування виховних впливів до "важкого" школяреві - матиме позитивні результати лише за умови успішної реалізації перших двох. Ми зможемо допомогти дитині, якщо він відчуває і розуміє, що педагоги і батьки розуміють його проблеми і приймають його таким, яким він є. Тільки тоді дитина буде відкритий для спілкування з нами і зерна виховання ляжуть на благодатний грунт, тільки тоді дитина побажає змінити своє негативне поводження. Отже, зрозуміти, прийняти, ДОПОМОГТИ - основа психолого-педагогічного підходу до "важкого" дитині.
4.1.Псіхолого-педагогічний практикум (програвання ситуацій з практики психолога). Робота в групах.
Із щоденника психолога До психолога звернувся класний керівник з приводу Олега К. (13 років). Підліток погано вчиться, часто пропускає заняття без поважної причини, грубіянить вчителям, брехливий. У житті школи та класу не бере участі. Відносини з однокласниками не складаються, Олег агресивний, запальний, тримається осторонь від однокласників. Нічим не захоплюється, після школи годинами бродить по вулиці, додому не спешіт.Семья повна, двоє дітей (є молодша сестра - 8 років). Батько страждає алкоголізмом, працює епізодично. Мати з'являється в школі вкрай рідко, пояснюючи це своєю зайнятістю, алкоголізм чоловіка приховує. Зі слів матері, стосунки з сином натягнуті, допомогу сім'ї Олег не робить, батьків не слухає, розмовляє грубо.
Коментар психолога Ймовірно, поведінка Олега спровоковано ситуацією в сім'ї. Сім'я виконує важливу функцію задоволення базової потреби дитини у забезпеченні психологічного комфорту, любові, ласки, підтримки. Хто як не батьки здатні любити свою дитину тільки за те, що він існує на світі? У сім'ї формується самооцінка дитини. Позиція "Я - хороший" або "Я - поганий" формується на підставі думки батьків про дитину. Випадок з Олегом ускладнений алкогольною залежністю батька. Підліток переживає несхожість своєї сім'ї на інші, відчуває її ущербність. Батько не є для підлітка прикладом "чоловічої поведінки", внаслідок чого Олег дезорієнтований у виборі адекватних форм поведінки в суспільстві. Агресія, грубість, брехню, невміння вибудовувати відносини з однокласниками і вчителями є відображенням мізерності уявлень Олега про чоловічу поведінку. Хлопчик не отримує належної уваги і від матері. Спільне життя з чоловіком-алкоголіком призводить до серйозних психологічних проблем у жінки. Мати Олега звалила на себе весь тягар матеріальних проблем, у неї не вистачає ні сил, ні часу на виховання сина. Хлопчик виявився емоційно ізольованим від батьків. У школі ситуація такий же емоційної ізольованості: учитель лає за незроблені уроки, за пропуски, Відторгнення однокласників обумовлено деякою мірою негативним ставленням вчителів.
Рекомендації вчителям і батькам Олегу не вистачає уваги дорослих: звертайтеся частіше до нього за допомогою, за порадою, демонструйте важливість для Вас спілкування з дитиною.
Знайдіть, за що Олега можна похвалити, але будьте обережні: похвала повинна бути заслуженою (відрізняйте лестощі і похвалу). Не пропускайте випадків брехні. Якщо Ви впевнені, що дитина говорить неправду, про це треба сказати. Неприпустимо говорити: "Ти - брехун", "Ти знову брешеш". Краще говорити про свої почуття: "Мені шкода, що я знову вислуховую неправду. Мені не подобається, коли мене обманюють. Постарайся більше так не робити ". Заохочуйте і хваліть дитину за те, що він говорить правду.
Вказуйте дитині на його неправильні вчинки, ніколи не принижуйте особистість дитини. Дійте за принципом: "Так, я розумію і приймаю тебе як особистість, але я не можу схвалити цей вчинок".
Батькам Визначте сферу інтересів дитини, створіть умови для спільної діяльності з однокласниками в межах сфери його інтересів. Визначте обов'язки дитини в класі, стежте за їх виконанням. Створіть дитині ситуацію шкільної успішності. Постарайтеся, щоб він повірив у свої сили. Порадьте дитині відвідувати спортивну секцію, туристичний гурток і т. Д., керівником якого є чоловік.
Врахуйте, що батьки, які страждають алкоголізмом, і співзалежних члени сім'ї не схильні шукати інформацію, що стосується цієї недуги. Покладіть під час батьківських зборів літературу, присвячену цій тематиці, в доступне місце, забезпечте батьків і дітей необхідними телефонами: наркологічної, психологічної допомоги, телефоном довіри і т. Д.
Вчителям Чи не заперечуйте значимість для сім'ї згубної звички батька, зніміть почуття провини дитини в ситуації, що створилася ("У твого тата пристрасть до алкоголю, він не може сам кинути пити, у нього буває часта зміна настрою, в такому стані він може бути агресивний. Я розумію , що це для тебе важко, але ти не винен у цьому, винувато його пристрасть "). Дайте Олегу конкретні поради, що робити, якщо батько проявляє агресію. Максимально захистіть дитину від принижень. Визначте коло обов'язків Олега по дому, частіше хваліть за допомогу. Демонструйте дитині свою любов, обіймайте його і говорите йому ласкаві слова. Чи не зганяйте на дитині своє безсилля, злість, чи не демонструєте йому модель агресивної поведінки. Зверніться по допомогу до нарколога, отримаєте консультацію сімейного психолога. Із щоденника психолога У психологічну службу звернулися батьки Олі С (14 років). Зі слів батьків, Оля стала нервовою, погано спить, грубо відповідає батькам, часто плаче без видимої причини, закриває двері в свою кімнату, проявляє невдоволення, коли батьки до неї входять. Спілкування з рідними Оля намагається звести до мінімуму. Фон настрою постійно знижений, дівчина припинила відвідувати додаткові заняття англійською мовою. У даний період нічим не захоплюється. Батьки стурбовані тим, що така поведінка Олі триває більше півроку і може відбитися на здоров'ї та успішності дівчини.
Оля в сім'ї єдина дитина, сім'я повна, у батьків шкідливих звичок немає. Батьки завжди жваво цікавилися навчанням та брали активну участь у житті дівчинки.
Оля вчиться добре з 1-го класу. Батьки, маючи вищу освіту, націлювали дочка на гарні оцінки. Допомагали з 1-го класу робити уроки. За погані оцінки не карали, але демонстрували, що це їм неприємно, говорили про те, що у них в сім'ї прийнято все робити тільки добре. Оля і зараз засиджується за уроками до ночі, виконує весь обсяг домашніх завдань, переживає, якщо щось не виходить. Вранці насилу встає, відмовляється від сніданку. Після школи приходить втомлена, раздраженная.Классний керівник змін з дівчиною не помічає, дівчина вчиться на "4" і "5", бере активну участь у житті класу, неконфліктна, користується повагою в однокласників і вчителів. Ніяких нарікань у вчителів і класного керівника на адресу дівчини немає.
Коментар психолога Тривога знайома кожній людині, в тій чи іншій мірі ми всі її відчуваємо. Однак є люди, як Оля, у яких високий рівень тривожності.Тривожність дитини і батьків пов'язані безпосередньо: чим вище стурбованість проблемами шкільної успішності у батьків і вчителів, тим більше тривожний дитина. Тривожність Олі посилюється високими батьківськими очікуваннями. Дівчина повинна тримати задану батьками планку: вчитися тільки добре, займатися додатково англійською, бути успішною завжди і у всьому. Оля себе бачить такою, якою у своїх мріях її бачать мама і тато.
Класний керівник неуважний і не помітив змін у дівчини - вона так само добре вчиться, так само коректна в спілкуванні з оточуючими. Однак людині важко постійно перебувати під гнітом тривоги, негативні переживання рано чи пізно знайдуть свій вихід. Поведінка Олі двояко: у школі вона підтримує імідж успішної та активної учениці, а вдома у неї проявляються всі ознаки хронічної втоми, викликаної високою тривожністю.
Рекомендації вчителям і батькам Необхідно знизити рівень вимог до ребенку.Постарайтесь виробити спільно з дитиною план конкретних дій: чим можуть допомогти в цій ситуації батьки, вчителі, сама дитина.
Рекомендації батькам Оцініть можливості дитини, чи може він відповідати Вашим вимогам. Можливо, Ваші очікування від дитини завищені? Ніколи не порівнюйте дитину з іншими. Визначте, наскільки ситуація уроку психологічно безпечна для дитини. Учень має право на помилку, і це право треба поважати. Учитель оцінює знання, а не особистість учня. Слідкуйте за промовою, адресованою до школяра, вона не повинна ображати їх людську гідність. Навіть якщо в учня щось не виходить, надайте йому підтримку, дайте час розібратися в матеріалі, запропонуйте допомогу, дайте йому зрозуміти, що це не катастрофа. Зверніться по допомогу до шкільного психолога або дайте дитині і батькам інформацію про психологічні центрах, де вони можуть отримати кваліфіковану допомогу.
Вчителям Проведіть у класі бесіду про екологію праці школяра. Навчіть дітей релаксаційним вправам. Не ставте Олю в приклад іншим школярам. Не порівнюйте учнів. Іванових донька краще тебе закінчила рік ". Визначте, чи немає у дитини прихованих побоювань, за шкільною тривожністю можуть ховатися глибокі особистісні проблеми дитини. Продумайте режим дня дитини. Включіть в нього час для відпочинку, прослуховування спокійної музики, прогулянок. Слідкуйте за дотриманням дитиною режиму дня. Зверніть увагу на те, в якій діяльності дитина успішний, не турбується за результат і не прагне до досконалості. Зверніть увагу дитини, що саме від цієї діяльності він отримує задоволення. Так само могло б бути і в навчальній діяльності. Порадьтеся з лікарем про необхідної підтримуючої терапії (вітаміни, лікарські препарати і т. Д.) Підкреслюйте, що Ви любите свою дитину просто так, за те, що він є на світі.
5. З досвіду роботи з "важкими" учнями. Педагогічна підтримка необхідна для того, щоб процес навчання і виховання носив особистісно-орієнтований характер. При її здійсненні головним предметом діяльності дитини і дорослого є проблема учня. Від характеру проблеми залежить вибір тактики педагогічних дій, І зараз, ми почуємо, якою тактикою діють наші класні керівники: Новикова Л.А., Дьячкова Е.Н.
6. Підведення підсумків роботи та прийняття рішення педради. У висновку хотілося б відзначити, що виховання дитини є динамічним, суперечливим, творчим процесом, при якому не може бути яких-небудь застиглих рекомендацій. Тільки звернення до особистості дитини, його інтересам, прийняття до уваги особливостей його розвитку та індивідуальності допоможе педагогам, психологам і батькам знайти підхід до "важкого" дитині.
7. Рішення педагогічної ради:
- Провести засідання шкільного МО класних керівників за темою: "Педагогічна підтримка в практиці виховної діяльності". - Удосконалювати проведення індивідуальної роботи з учнями. - Створити шкільного психолога базу даних по роботі з учнями школи. - Провести анкетування батьків з проблеми "Чи важко Вам з дитиною?".
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
