Розділи: Адміністрування школи 1. Функції педагогічної ради.
Сучасний педагогічна рада є поліфункціональним. У його функціях можуть бути виділені такі групи:
Керуючі (адміністративні) які включають такі різновиди: законодавчі, дорадчі, діагностичні, планово-прогностичні, експертно-контролюючі, коригувальні.
Законодавчі - виражаються в колективних рішеннях прийнятих відкритим голосуванням і обов'язкових до виконання кожним працівником.
Дорадчі - обговорення об'єктивної інформації про стан навчально-виховного процесу, вироблення рекомендацій.
Діагностичні - проведення дослідно-експериментальної роботи, соціальних, психологічних обстежень.
Планово-прогностичні - обговорення перспектив розвитку школи, планування діяльності колективу, вибір навчальних планів, програм.
Експертно-контроліруюіее - заслуховування звітів, висновків про діяльність педагогічних і керівних працівників, про виконання вчителями та учнями Статуту школи, єдиних вимог до учнів, про роботу з батьками.
Коригувальні - внесення змін і поправок в плани роботи школи у зв'язку зі змінами державної політики, соціальної обстановки, соціального замовлення.
Методичні функції педагогічної ради: інформаційні, узагальнюючі, аналітичні, розвивальні, навчальні, що активізують.
Інформаційний напрямок - повідомлення про стан навчально-виховного процесу та шляхи його вдосконалення, про досягнення педагогічної науки, пропаганда передового досвіду.
Узагальнююче-аналітичне напрям - аналіз стану навчально-виховного процесу, рівня викладання, якості знань і рівня вихованості учнів, узагальнення та аналіз педагогічного досвіду.
Розвиваюче напрямок - розвиток педагогічної майстерності, оволодіння формами, методами і прийомами навчання, що дають найбільший ефект, використання досвіду педагогів-новаторів, передових шкіл, застосування прогресивних освітніх технологій.
Навчальне напрямок - це насамперед підвищення кваліфікації педагогічних працівників шляхом різних форм передачі знань, умінь, навичок, педагогічної майстерності.
Активизирующее напрямок - активізація зусиль педагогічного колективу, методичної служби, науково-методичної ради та роботи кожного викладача над своєю методичною темою.
Виховні функції педагогічної ради спрямовані на формування індивідуальності кожного педагога, громадської думки, свідомої дисципліни педагогічного колективу.
Виховання колективу відбувається в процесі підготовки засідань педагогічних рад, до чого залучаються всі вчителі, обговорення питань і прийняття рішень, а також у виконанні прийнятих рішень. Колективна робота виховує свідому внутрішню дисципліну вчителів, організованість, відповідальність, здатність до планомірної діяльності, виробляє систему спільних поглядів на розвиток, навчання і виховання, єдиних вимог до дій колег.
Соціально-педагогічні функції педагогічної ради виражаються:
в комунікації - зв'язки педагогічного колективу з батьками, учнями, з педагогічними колективами інших шкіл;
в координації та інтеграції - об'єднання зусиль всіх суб'єктів виховання, школи, сім'ї, громадських організацій;
відповідно - встановленні доцільних зв'язків, послідовності дій;
соціального захисту дітей та вчительських колективів, виконанні правових норм по відношенню до учасників педагогічного процесу (здорових умов праці та навчання, соціального забезпечення, звільнення і прийому і т.д.) 2. Зміст педагогічної ради.
Зміст педрад реалізує чотири обраних пріоритетних напрямки: управління розвитком освіти; оновлення змісту освіти у зв'язку з появою нових стандартів освіти; підвищення рівня професіоналізму педагогів через впровадження нових освітніх технологій; особистісно-орієнтоване спілкування.
Зміст педрад дозволяє педагогам познайомитися з теоретичними основами багатьох інноваційних напрямів в освіті і побачити їх практичне застосування, або самим в процесі практикумів відпрацювати багато теоретичні ідеї. Керуючі педради на початку і в кінці навчального року дозволяють сформувати аналітичні вміння педагогів, засвоєння колективом складових якостей освіти, і вміння планувати діяльність виходячи з виявлених проблем і пріоритетів розвитку школи.
Сучасну проблематику педрад можна представити такими модулями: Модуль А: знання, вміння, навички учнів Модуль В: освітні технології. Модуль С: урок Модуль Д: виховання. Модуль Е: робота класного керівника. Модуль F: розвиток школи. МодульG: школяр. Модуль H: учитель. Модуль J: батьки (сім'я, соціум).
Модулі А, В, С охоплюють процес навчання, модулі Д, Е виховання, Р- управління, а модулі G, H, J включають проблеми пов'язані з суб'єктами та об'єктами цих процесів. У живому освітньому процесі всі ці проблеми перебувають у взаємодії, в русі, змінюються, проявляючись то найбільш гостро, то відсуваючись на задній план. Цим процесом керують адміністрація та методична служба школи за допомогою нарад, семінарів, лекцій, відвідувань уроків, індивідуальних бесід з учителями. Найважливішим засобом управління регулювання і вирішення виникаючих проблем виступає педагогічна рада. Він визначає шляхи і засоби вирішення проблем, дає рекомендації на тривалий термін, таким чином керуючи рівнем і результатами освітнього процесу. Як відомо мистецтво управління полягає в тому, щоб попередити багато проблем згладити їх гостроту.
Конкретна тема встає перед школою, розкривається, трансформується в порядок денний педагогічної ради, до якої включається: освітлення теорії обговорюваних питань, кращого досвіду в цій галузі; стан практики школи (результати діагностики, аналіз анкет, приклади уроків і т.д.); огляд навчально-методичного забезпечення; рекомендації з порушених проблем.
Формулювання теми і обговорюваних питань в оголошенні про порядок денний повинні бути проблемними, лаконічними, доступними, виразними і емоційними. 3. Види педагогічних рад, їх проведення.
За методикою підготовки та проведення педагогічні ради бувають: традиційні, нетрадиційні.
Традиційні - доповідь з обговоренням; доповідь зі співдоповіддю; на основі роботи проблемних груп; семінар - практикум.
Нетрадиційні - методичний день; у формі КТД (колективна творча справа);
Традиційний педрада на основі створення проблемних груп.
Основний недолік традиційної форми педради з доповіддю - низька активність педагогів. Цього недоліку можна уникнути, якщо вибрати актуальну проблему і залучити до її обговорення всіх учасників педагогічної ради, організувавши ряд проблемних творчих груп.
1-етап - етап розробки здійснюється методичною радою. Основна проблема ділиться на кілька підтем, які пропонують розробити групам учасників педагогічної ради, скомплектованим за ознакою їхньої причетності, компетентності, досвіду в даній області. Публікується загальний план педради, питання для обговорення, бібліографія.
2-етап -етап підготовки (творчі проблемні групи). Підготовку до педради одночасно проводять проблемні групи разом з адміністрацією. Розробляються плани роботи педагогічної ради. Кожна група отримує завдання: вивчити стан проблеми на своїй ділянці. Проблемні групи разом з адміністрацією займаються розробкою питань до педради, проводять анкетування педагогів та учнів, продумують серію допоміжних заходів (теоретичні семінари, предметні тижні, методичні дні), відвідують уроки та позакласні заходи, надають допомогу педагогам у систематизації матеріалу з обраної проблеми,
вивчають документацію освітньої установи, розробляють пам'ятки, готують оголошення про майбутню педраду, розробляють проект рішення та рекомендації.
Гласність і стимулювання підготовки педагогів до педради забезпечується тим, що в учительській за місяць або більше вивішується оголошення про майбутню педраду. На ньому дата, тема, час, місце, цілі та завдання педради, порядок денний, питання до педагогів, а також список літератури з обговорюваної теми.
3- етап-етап проведення. Тривалість педагогічної ради за часом 2-2.5 години. Голова нагадує про вимоги до виступаючих: вміти слухати і не переривати оратора; думка кожного повинна бути почута, враховано і прийнято; думки та пропозиції треба сформулювати чітко і коротко; чужу думку потрібно поважатися, але при цьому висловлювати і своє; доводити свою точку зору, спираючись на аналіз шкільної ситуації, факти, дані і висновки не тільки педагогіки, а й психології, фізіології та інших наук; вносити конкретні пропозиції, точно їх адресувати. Критикувати по-діловому. принципово, не допускати емоційних сплесків, пам'ятати що емоції різко знижують результативність обміну думками.
Важливе значення має процедура ухвалення рішення. Проект рішення готується заздалегідь і ставиться на голосування. Перед голосуванням обов'язково має бути оголошено обговорення проекту рішення. Після голосування (відкритого) йде облік пропозицій про виправлення, уточнення прийнятого за основу рішення. І нарешті проводиться голосування остаточного варіанта рішення в цілому.
Оотношеніе до вирішення педагогічної ради виявляється в процесі його прийняття. До недоліків традиційних педрад можна віднести: авторитарний стиль, перетворення педради в якийсь інструктаж; поверхневе обговорення поставлених проблем; слабкий зв'язок теорії з практикою, абстрактність доповідей; майже повна відсутність самостійної діяльності педагогів; низька результативність.
Нові нетрадиційні форми проведення педрад перетворили його, без перебільшення можна сказати, в мозковий центр, в якийсь штаб передової думки, в лабораторію майстерності педагогів. Можна перерахувати деякі нетрадиційні нові форми педагогічних рад.
Педрада-диспут. Диспут - це форма співпраці яка виявляє різні точки зору з якоїсь певної проблеми для виявлення істини.
Наприклад ми проводили педрада на тему: «Навчати чи виховувати». Запропонували педагогам подумати над такими проблемами:
- Якою мірою реформа музичної освіти торкнулася проблеми виховання? Ваша думка про це?
- Дитину треба приймати таким який він є. Чи згодні ви з цією думкою? Яка ваша позиція?
- Як ви думаєте: чи поганий традиційний урок? Якщо ні, то які його переваги?
На цьому педраді були не тільки традиційні ролі учасників диспуту, але були й «конформісти», «критики», «союзники». Доповідачу довелося активно захищати свою позицію.
Педрада-диспут сподобався: обговорення проблеми було гострим, активним. Нудьги і байдужості не було. В якості рекомендацій були запропоновані закони диспуту: диспут - вільний обмін думками; на диспуті всі активні, в суперечці всі рівні. кожен виступає і критикує будь-яке положення, з яким він не згоден; говори що думаєш, і думай що говориш; головне в диспуті - факти, логіка, уміння доводити. Міміка, жести, вигуки як аргумент не приймаються; май мужність вислухати правду й не образиться; гостре, влучне слово вітається; перешіптування на місці, недоречні жарти забороняються; тут немає спостерігає! Кожен активний учасник розмови.
Варіантом педагогічної ради-диспуту є рішення педагогічних ситуацій. Адміністрація освітнього закладу вибирає банк складних педагогічних ситуацій з даної проблеми, які пропонуються колективу. Форма їх проведення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація може грати роль журі або провідного консультанта.
Педагогічна рада - захист інновацій.
Кожній групі учасників педагогічної ради дається завдання - попередньо підготуватися (познайомитися з досвідом) і в лаконічній формі викласти ідеї та особливості педагогічної інновації, ознайомитися з конкретним досвідом використання педагогічної технології.
Група вибирає виконавців наступних ролей: автор-новатор, носій передових ідей, спікер групи; оптимісти-захисники ідеї, її пропагандисти; песимісти-консерватори і скептики - супротивники ідей; реалісти-аналітики., здатні зважити всі «за» і «проти» і зробити необхідні висновки.
Залежно від кількості людей і обговорюваних інновацій можна виділити творчі групи по рольовим напрямками. В результаті педрада приходить до рішення про доцільність чи недоцільність інновації.
Педагогічна рада-ділова гра.
Для проведення педагогічної ради - ділової гри необхідні деякі умови. Наявність проблеми та мети яку повинен вирішити педагогічний колектив. У практиці поширені такі узагальнені теми: розробка програм розвитку; захист ідей передового, авторського досвіду; освоєння інноваційних технологій; та ін. Імітація реальної ситуації за ролями. Реальна наявність інтересів, думок учасників. При проведенні такого педради треба дотримуватися правил гри. Стимулювати учасників змаганнями, експертною оцінкою особистого й колективного внеску, оцінкою результату ігрової діяльності.
Весь процес можна розбити на шість етапів:
1 етап - розробка гри, складання сценарію; 2 етап - організаційний: необхідно роз'яснити учасникам гри цілі та зміст, ознайомити їх з програмою і правилами, розподілити ролі, поставити конкретні завдання. 3 етап - розігрування та пошук рішень всередині кожної групи. Робота в групі може проходити у вигляді мозкового штурму, дискусії, тренінгу. 4 етап - межгрупповая дискусія: виступ гуртів, захист ідей, проектів. 5 етап - підведення підсумків: аналізуються та узагальнюються результати, приймається загальне колективне рішення. 6 етап - досить складний: треба перенести досвід мислення діяльності із гри в реальне життя освітньої установи.
Педагогічна рада-фестиваль проходить як широкий громадський огляд досягнень, святкування; супроводжується показом, оглядом форм, методів, прийомів, засобів навчання в різноманітності художнього оформлення.
За складом учасників педагогічна рада може бути постійним (в ньому бере участь весь педагогічний колектив), розширеним (за участю учнів, батьків і т.д.) об'єднаним з іншим педагогічним колективом, малим (обмеженим за кількістю учасників.
Постійний склад педагогічної ради визначений «Положенням про педагогічну раду школи» і включає весь педагогічний колектив.
На розширений педагогічна рада запрошуються представники шефських організацій, викладачі вузів, члени батьківських комітетів, батьки, учні.
Об'єднаний педагогічна рада плануємо провести спільно з колективами шкіл мистецтв нашого району.
Малий (обмежений) педагогічна рада займається вирішенням однієї проблеми, залучаючи тільки вчителів, причетних до неї.
За місцем і роллю в навчально-виховному процесі педрада може бути: тактичним, стратегічним, стартовим, поточним, підсумковим, четвертним, піврічним, річним; позачерговим; за підсумками перевірок, оглядів і т.д ..
Тактичний педрада визначає і вирішує поточні завдання школи, аналізує її діяльність, актуальні питання шкільного життя, аналізує якість знань, стан викладання окремих предметів, морального виховання, рівня культури; знайомить з досягненнями психолого-педагогічної науки, їх використанням педагогічним колективом.
Стратегічний педрада проводиться для вироблення лінії поведінки колективу, системи загальних поглядів на діяльність школи. Результат його роботи - перспективна програма дій, розрахована на кілька років.
Стартовий (установчий) педрада покликаний самостійно виробити власні позиції колективу, орієнтири та напрямки, визначити призначення школи, дати старт серії навчально-виховних заходів, виконанню програми розвитку.
Поточний (робочий) педрада дає аналіз стану виховного процесу, рівня викладання на якомусь відрізку навчального року. Четвертний - присвячений підсумкам роботи за чверть. Піврічний підводить підсумки за півріччя.
Підсумковий педрада ставить метою виявити і позначити поточні та розвиваються проблеми (в даному випадку проблема розуміється як різниця між існуючими вимогами і нормами і реальним станом справ); вчасно розвинути і ретельно проаналізувати проблеми, щоб просунутися вперед і досягти успіху.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
