Педагогічна рада "Особистість учня - мета освітньої політики"
Тема педагогічної ради на сьогоднішній день дуже актуальна. Це тема ряду наук - психології, фізіології, а також педагогіки. Її значимість для педагогів важлива не тільки в теоретичному, але і в практичному плані.
Корекційна школа - в широкому сенсі цього слова є найважливішим чинником гуманізації суспільно-економічних відносин, формування нових життєвих установок особистості.
Адже розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, люди здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни.
Для цього ми і повинні визначитися в підході до розуміння особистісного зростання. Особистість цілісна. Тому й умови для її розвитку повинні бути спрямовані на розвиток.
А досягається це шляхом включення дитини (навчається) в пізнавальну, моральну, трудову, комунікативну, естетичну та фізичну діяльність.
Що за цим стоїть? Очевидно весь набір особистісних якостей дитини, які по А. В. Хуторський, можна згрупувати так:
1) Когнітивні якості це такі якості, які забезпечують процес пізнання учнем зовнішнього світу. До них відносяться:
- Фізіологічні (вміння бачити, чути, відчувати, обганяти, відчувати на смак); - Інтелектуальні (допитливість, ерудованість, логічність, аналітичність, синтетичність, захопленість, нестандартність мислення, володіння базовими знаннями, вміннями і навичками, здатність втілення видобутих знань в духовні, а так само, вміння ставити запитання, робити висновки і узагальнення, вступити в змістовний діалог .
2) Креативні якості - якості, які забезпечують умови створення учнем творчого продукту діяльності. До них належать такі:
емоційно-образні якості: натхненність, натхненність, емоційний підйом у творчих ситуаціях, уява, фантазія; - Ініціативність, кмітливість, неординарність; розкутість думок, почуттів, рухів в поєднанні з умінням витримувати норми поведінки; подолання стереотипів; реалізація своїх творчих, здібностей у формі виконання творчих робіт, участь у конкурсах, так званих предметних «олімпіадах» і т. д.
3) Методологічні (оргдеятельние) - вони забезпечують організацію освітньої діяльності дитини в пізнанні та творенні.
Оргдіяльнісної якості:
- Знання своїх індивідуальних особливостей, рис характеру; оптимальних темпів і форм занять кожним з навчальних предметів; вміння пояснити цілі своїх занять, наполегливість у доведенні справи до кінця, вміння ставити цілі; виконання намічених планів, усвідомленість отриманих результатів, порівняння його з результатами однокласників; вміння формулювати правила діяльності, прогнозування результатів, самоаналйз ^ самооцінка; здатність взаємодії з товаришами, дорослими, уміння відстоювати свої ідеї, виносити оточуючих, «тримати удар», а також рішучість, організувати діяльність групи.
Дані групи якостей учнів є відкритими для розширення і уточнення.
У той же час пропонується ці групи вважати мінімальним комплексним набором орієнтирів для забезпечення особистісного зростання учнів і в якості основи для аналізу результатів педагогічної діяльності.
Так ось, останнє досяжно завдяки тому, що перераховані вище якості учня мають зовнішній прояв через відповідні види діяльності.
Нам особливо слід зупинитися на духовно-моральному зростанні. Це - душевна щедрість, відгук на потреби людей, дар уваги, турботи про іншу людину. Думаю, що всі ці якості нам хотіли б бачити в наших вихованцях, але розвивати їх, мало кому вдається.
Моральне становлення дитини починається в сім'ях, там де самі батьки цінують і особливо зберігають відносини доброти, прощення, терпіння, смирення.
Моральне становлення дитини відбувається і в школі, там де педагоги також цінують і особливо зберігають відносини доброти, прощення, терпіння, смиренна.
Тепер саме час задатися питанням, а як у нас йдуть справи з метою і результатом особистісного зростання учнів?
В практику роботи школи активно ввійшли методики вивчення особистісного зростання учнів, якими користується педагог - психолог С.Г. Чупенкова. Це і опитування, і анкетування, і метод незакінчених пропозицій, а також вивчення робіт школярів. Метод незакінчених пропозицій є різновидом письмового опитування, коли учні дописують самі незакінчені пропозиції. Наприклад: «Найбільше я ціную в людях ...» або «Наша школа - це ...». У такому завданні питання дослідника дається в прихованій формі, а опитуваний ставиться в позицію відповідального самому собі, що змушує інтенсивніше думати, шукати більш повні і щирі відповіді. Дуже багато штрихів в «портрет» навчається в корекційної школі вноситься шляхом психологічного аналізу різних виробів, малюнків, творів, творчих робіт учнів. За їх якості робиться висновок про акуратність, відповідальності, уяві учня. Багатими діагностичними можливостями володіє такий метод, як твір. З його допомогою педагог-психолог отримує інформацію про інтереси учнів, їх орієнтаціях, ставленні до школи, до різних видів діяльності, вчителям, товаришам, собі і одночасно включає їх в процес активного, творчого осмислення своєї системи відносин.
Нарешті, психолог школи за допомогою класних наставників, вихователів, вчителів-предметників, спочатку отримує численні дані, а потім, обробивши їх, забезпечивши своїми висновками та рекомендаціями класних керівників, вихователів, вчителів для практичного використання. (Проблема лише в тому, що не завжди ми намагаємося своєчасно виконувати ці рекомендації, а деяких ці висновки просто не цікавлять).
Виконуючи всі своєчасно, ми змогли б рік за роком відстежувати особистісний ріст кожного учня і мати багатющий матеріал для роботи з дітьми та їх батьками, знати, що і як у нас виходить або не виходить, які необхідні коректування.
Особистість кожної людини наділена, тільки їй властивим, поєднанням психологічних рис і особливостей, які утворюють її індивідуальність, що становлять своєрідність людини, його відмінність від інших людей.
Індивідуальність проявляється в рисах темпераменту, характеру, звичках, переважаючих інтересах.
Немає двох однакових людей з однаковим поєднанням вказаних психологічних особливостей, особистість людини неповторна у своїй індивідуальності. Людина з моменту свого зародження потрапляє в певну життєву середу і знаходиться з нею в постійній взаємодії: він розвивається, навчається, виховується, тут формується його неповторний особистісний склад, який визначає можливості вже самостійного втручання і перетворення цього середовища особистістю.
У процесі життєдіяльності може змінюватися - актуальність будь-яких життєвих прагнень.
«Негативні» чинники особистості також прагнуть до своєї реалізації, і тоді позитивний полюс може змінитися на негативний (особливо в ситуаціях хронічної дезадаптації особистості, тобто в систематичному її неуспіх).
У такій ситуації блокується процес самореалізації і говорити про особистісне зростання не доводиться.
Що ж таке особистісне зростання - результат особливої роботи, особливої діяльності особистості, яка розгортається після того, як особистість робить під впливом зовнішніх і внутрішніх стимулів щось, що переживається нею самою як своєрідний вихід за її межі. І темп просування по різних напрямках особистісного зростання є суто індивідуальним у зв'язку з тим, як особистість долає бар'єри на шляху свого зростання.
Жоден процес розвитку не перебуває виключно тільки з росту та вдосконалення.
Тому, що існує ряд факторів, які блокують активність особистості і гальмують зростання особистості.
Це психофізіологічні чинники:
- Особливості будови і функціонування центральної нервової системи, тип темпераменту, швидкість протікання пізнавальних психічних процесів.
Соціальні фактори, до яких відносяться:
- Особистісні та соціальні установки, сформовані за допомогою дорослих і включають накопичені в ході розвитку моральні і етичні норми соціальної поведінки; - Сформовані особистісні комплекси неповноцінності; - Підвищена особистісна і ситуативна тривожність (очікування неприємностей, постійне нервово-психічне напруження); - Наявність страхів, пов'язаних з публічним висловлюванням своїх суджень, можливим неприйняттям іншими людьми цих суджень; - Нав'язливі стани; - Істеричний склад характеру, який заважає адекватному сприйняттю й оцінці своєї поведінки і взаємин з оточуючими.
Всі перераховані вище фактори купуються в процесі виховання і навчання.
Головна мета корекційної школи створити найбільш сприятливі умови для розкриття і реалізації того потенціалу, який закладений в людині.
Розвиток людини в школі як особистості та об'єкта діяльності - це обязательноуеазвітіе:
- Інтелекту; - Емоційної сфери; - Стійкості до стресів; - Впевненості в собі; - Позитивного ставлення до світу і прийняття інших; - Самостійності, відповідальності; - Мотивації, самовдосконалення (в тому числі і мотивації навчання як найважливішого елемента мотивації).
У зв'язку з цим у навчальній діяльності педагог повинен:
- Створювати оптимальні умови для реалізації кожним учнем своїх потенційних можливостей; - Стимулювати включення в пошуковий процес не тільки логічних механізмів, а й інтуїцію; - Стимулювати потребу особистості у творчості; - Змінювати принципи організації засвоєння предмета (якщо це необхідно); - Формувати самостійність учнів у навчальній діяльності як показника особистісного зростання; - Бути емоційно гнучким, бо вчитель з високим рівнем розвитку емоційної гнучкості збагачує педагогічну взаємодію, формує в учнів почуття психологічної захищеності, забезпечує досягнення високої продуктивності педагогічної діяльності.
Цілком очевидно, що розвиток певних особистісних якостей (таких як відповідальність, автономність, особистісний позитивізм) є значущою метою виховання учня.
З досягненням цих цілей виховання і відповідним особистісним зростанням пов'язані - успішність соціальної адаптації дитини, її нервово-психічне самопочуття і психологічне здоров'я. Психічно здорова особистість здатна до ефективного особистісному зростанню.
Підкреслюючи необхідність і цінність виховного процесу, слід сказати про те, що людина є не тільки об'єктом психолого-педагогічних впливів, об'єктом виховання, а й обов'язково - суб'єктом самовиховання, саморозвитку та самовдосконалення. Ці процеси нерозривні.
Будь ефективний виховний момент завжди передбачає запуск процесів активного саморозвитку і самокорекції особистості. Таким чином, завданням навчально-виховного процесу як раз і є запуск механізму суб'єктності виховання, процесу самостроітельства особистості. Адекватна і правильна самооцінка спонукає дитину до активності, спрямованої на формування тих якостей, які розвинені недостатньо добре, а також до позбавлення від недоліків.
Школа є не просто освітнім простором, а простором розвитку особистості. Перехід від однієї вікової сходинки до іншої (вікова криза) полегшується за рахунок форм діяльності, загальних для різних віків.
І так якими ж знаннями та вміннями повинен володіти педагог, щоб краще вивчити школяра, як особистості?
Педагог повинен:
- Ретельно вивчити сімейні умови та інші компоненти середовища виховання; - Оволодіти технікою спостережень і тестування; - Виявити причини труднощів у навчанні, прогалин в знаннях; - Співвіднести своїх знання, вміння та досвід з потребами конкретних педагогічних ситуацій; - Зробити аналіз результатів діяльності.
Таким чином, сутність педагогічної діагностики полягає, не тільки, у вивченні результативності навчально-виховного процесу в школі на основі змін у рівні вихованості та навченості учнів, обліку індивідуально-психологічних компонентів особистості при здійсненні освітнього процесу, а й у зростанні педагогічної майстерності самих вчителів.
Для сучасної корекційної школи, характерна схема «контроль-оцінка» або «контроль-корекція-оцінка», з якої випадає важлива ланка виявлення причин помилок, що допускаються школярами. Інакше кажучи, залишається неясним, які розумові дії мають бути сформовані, щоб забезпечити дитині адекватний підхід до конкретної предметної ситуації.
У зв'язку з цим і пропонується практико-орієнтована психодіагностика.
Багато педагогів, які пропрацювали в школі не один десяток років, є практичними діагностами, але їх укладення носять, як правило, інтуїтивний характер, що важко піддається наукової оцінки та поширенню.
Тому практико-орієнтована діагностика, проведена вчителями спільно з психологом, представляється цінною як у теоретичному, так і в практичному плані. Специфіка такої діагностики полягає в її оперативності, так як вона спрямована на з'ясування актуальних помилок дітей, відмінностей у способах їхньої навчальної роботи, характеру труднощів, особливостей ставлення до оцінок та школі.
Необхідно, щоб педагог мав інструментарій, що дозволяє постійно спостерігати за розвитком здібностей, темпераменту і характеру, інтересів і схильностей дитини, її життєвих цілей і орієнтації.
Володіючи даною інформацією, можна ефективно керувати процесом духовного зростання учнів, допомагати йому в подоланні труднощів розвитку, в особистісному вдосконаленні.
Для роботи такого рівня одних спостережень вчителів у навчально-виховному процесі недостатньо, оскільки є небезпека виникнення ілюзії знання і розуміння особистісних особливостей дітей, оскільки у деяких вчителів може скластися однобічне уявлення про учня через призму свого предмета, а воно часто помилково.
У такому випадку, виховне і навчальне впливу виявляються неадекватні і неефективні, а в ряді випадків вони, просто, гальмують особистісний ріст.
Рекомендовано: З метою відстеження динаміки особистісного зростання учнів протягом року обов'язково повинні проводиться психологічні діагностичні зрізи. Результати даної роботи обов'язково заносяться в психолого-педагогічну карту розвитку учня. Так само там містяться дані про пізнавальних здібностях, інтересах, схильностях, особливостях характеру і поведінки, рівні вихованості, успішності і особливих психологічних властивостях дитини. Результати даної роботи заносяться в карту розвиток педагогами в наступні розділи:
- Загальна характеристика вольової сфери учня; - Усна мова, письмова мова; - Спостережувані здібності (гуманітарні, математичні, природничі, естетичні, технічні, рухові); - Техніка читання; - Вивчення розумової діяльності на уроках.
Крім заповнення карт розвитку, педагогам пропонується заповнення бланка психолого-педагогічної характеристики школярів (2 рази на рік), листа оцінювання психологічного здоров'я дітей (2 рази на рік) і ведення щоденника спостереження за учнями.
Результат такої спільної з педагогами роботи, дозволять набагато ефективніше відстежити характер і величину просування у розвитку кожного учня, а так само оцінити зусилля самого учня в навчальній діяльності та саморозвитку.
На цій основі швидше і ефективніше можна буде провести необхідну корекцію з окремими учнями або всім класом, дати необхідні рекомендації учням, батькам, і педагогам, спрямовані на стимулювання та організацію самовиховання і саморозвитку, спільними зусиллями допомогти учневі розвинути окремі якості та сформувати позитивні орієнтації.
Кожен з нас знає, що розвиток розумових здібностей у дитини відбувається під впливом багатьох факторів, таких як: навчальна діяльність, спілкування і мотивація.
Дитина, що надходить до школи, не володіє навчальною діяльністю. У перші дні в школі діє в основному учитель. Він ставить перед дітьми цілі, показує способи виконання завдання, контролює і оцінює роботу дитини.
Що ж таке навчальна діяльність? Це така діяльність, у процесі якої відбувається формування основних психічних процесів і, звичайно ж, властивостей особистості. Психологи підкреслюють прямий зв'язок здібностей учнів з їх діяльністю.
Здібності - це індивідуально-психічні властивості особистості, які є умовою успішного виконання даної діяльності.1) навчання на уроці має будуватися таким чином, щоб розумові операції вводилися в певній послідовності і частково накладалися один на одного; 2) навчальні завдання повинні бути такими, щоб їх виконання включало різні розумові операції; 3) вирішення певного класу задач повинно опосредоваться досвідом, знаннями і навичками учнів, використовуваних ними при його обгрунтуванні і перевірці; 4) нові розумові дії слід спочатку здійснювати на практичному предметному рівні, а потім переносити на рівень розумової діяльності; 5) вимоги до розумової діяльності повинні постійно підвищуватися.
Для певної діяльності потрібні певні здібності. Так, наприклад, математичні здібності не зводиться до швидкого обчисленню, рахунку.
Успіх у математиці, як вказував академік А. Н. Колмогоров, найменше заснований на механічному запам'ятовуванні великого числа фактів, цифр, формул. Володіти такою пам'яттю добре, але більшість математиків не володіли такою пам'яттю, «математична пам'ять» - це пам'ять на схеми міркувань, способи вирішення типових завдань, докази. Перш за все, в математичних здібностях потрібно виділити такі якості, як: різноманіття підходів до вирішення завдань, прагнення до найбільш ясному, простому і економного вирішення; кмітливість, спритність, винахідливість; «Геометричне уяву» - просторова уява.
(Безумовно, тести і зрізи не дають нам підстави говорити про те, якими спеціальними здібностями володіють наші діти і як вони розвинені.) Але, визначити це дуже складно, навіть оцінки на урокахлі іспитах не в силах дати правильну картину здібностей того чи іншого учня.
Так, приклад, Чехов ніколи не отримував за твори вище 3. Щедрін, написавши твір за свою дочку, отримав 2 з припискою «не знаєте російської мови». Ньютон в школі називали «ледарем і тунеядцем», і навіть був узятий зі школи додому через нездатність вчитися. Рєпіну при вступі до Академії мистецтв говорили, що з його даними «навіть повз Академії не можна ходити», а Шаляпіна не прийняли в хористи.
Вчителю необхідно пам'ятати, що для розвитку здібностей необхідно, по-перше, наявність задатків, по-друге, наявність інтересу до певної діяльності.
Найважливіша проблема на сьогоднішній день, що стоїть перед сучасним учителем початкових класів - організація особистісно-орієнтованого освітнього простору. Величезну роль відіграє і виховний потенціал, закладений в навчальному процесі. Виходячи з того, що виховання передбачає розвиток особистості, педагоги початкової школи намагаються виокремити і систематизувати методи, ефективно впливають на розвиток особистості молодшого школяра.
Переконана в тому, що ефективно може працювати тільки педагог, який може поєднувати в собі вчителя-психолога і вихователя. Знання всіх сторін освітнього процесу (навчальної, розвиваючої, яка виховує) забезпечує виконання вимог до ОУУН, розробленим для спеціальних (коррекціоонних) шкіл. Всі ми хороші вчителі (цьому підтвердження - наші дипломи). Але чи всі ми хороші вихователі? Хороші психологи? У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає дедущей.На Протягом цього періоду в дитини розвивається теоретичне мислення, він отримує нові знання, вміння, навички - створює необхідну базу для свого подальшого навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра та особистості в подальшому. Отже, метою початкової освіти є розвиток пізнавальних здібностей молодшого школяра.
Розвиток пізнавальної активності в початковій школі здійснювалося через уроки, пізнавальні ігри, конкурси, вікторини з предметів, класні години, поїздки за межі міста. Більше «всього учням запам'яталися: туристичні походи на притулок« Кузбаський », в ДООЛ« Чайка », свято,« Прощання з початковою школою », урочиста лінійка« Здрастуй, школо! », Гра-вікторина« На вулиці - не в кімнаті, про тому хлопці пам'ятаєте », походи в кінотеатр« Кузбас »і т.д. Отлічітелвтйой особливістю уроків у початковій школі, є - атмосфера особливої теплоти людських відносин. При відвідуванні уроків, спостерігаєш, як педагоги спираючись на принцип психологічної комфортності «намагаються» простраівать свої уроки. З цією метою використовують такі методи:
- Розумну вимогливість у поєднанні з повагою до особистості дитини; - Ненасильницький ставлення; - Щире розуміння дитячих проблем; - Контроль діяльності та поведінки дітей; - Стиль спілкування з дітьми емоційно-позитивний; - Застосовують ефект Розенталя (намагаються помітити найменші досягнення та успіхи, переконують у реальності цих успіхів у майбутньому); - Використовують похвалу (словесно, привітну посмішку, кивок голови, погляд); - Фізичний контакт (гладять по голові, поплескують по плечу, беруть за руку, дивляться в очі).
Дані методи сприяє підвищенню самооцінки, стимулювання навчальних і виховних успіхів дітей.
(Але дані принципи використовуються не всіма педагогами і не в системі, допускаються випадки образи дітей під дрімоту уроку, або чується крик під час уроку).
Багато вчителів початкової школи розуміють, що хлопчиків і дівчаток не можна виховувати однаково. Вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають і переживають. Тому необхідно вживати їх такими, які вони є, якими їх створила природа. А, нам слід зберегти, розкрити і розвинути їх здібності і задатки.
Тому, на уроці хоч в початковій, хоч у старшій школі необхідно враховувати індивідуальні особливості дитини. Індивідуалізація навчально-воспітателцдрго процесу, диференціація, індивідуальна робота.
Диференціація - це організація навчального процесу з урахуванням домінуючих особливостей груп учнів.
Під індивідуалізацією ж розуміють облік особистісних особливостей кожного учня.
Індивідуальні відмінності учнів виявляються і в рівні працездатності.
За цією ознакою діти діляться на 3 групи: 1 висока; 2 - середня; 3 - низька. І дуже часто учні 3 групи потрапляють у розряд «невстигаючих», але не з причини розумових проблем чи відсутності мотивації, а просто тому, що їм потрібен інший темп роботи. Від чого залежить рівень працездатності? Від типу нервової системи (слабкий у Згруппи та сильний у 1).
І, нарешті, не можна не сказати, що учні одного класу відрізняються один від одного високою, середньою і низькою: обучаемостью. І тут перед кожним учителем постає питання: «Як же все це врахувати і зробити навчання максимально успішним для кожного?» Притому, що підручники, програмні вимоги, дидактичні засоби, методи і форми, в цілому, є однаковими для всіх школярів, відсуваючи на задній план облік індивідуальних особливостей.
Індивідуалізація навчально-виховного процесу основна умова, точніше навіть вимога нашої діяльності. Як це виглядає практично: облік індивідуального темпу роботи і засвоєння (контрольна робота може бути більше, ніж плануємо, заздалегідь промовляємо, має чітку організацію); час засвоєння матеріалу (не можна в окремих учнів вимагати здачі матеріалу в "ті ж терміни, що у більш сильних, вони можуть здавати не з першої спроби). різноманітні форми опитування (якщо у дітей проблеми з виразом думки їм потрібно давати опорні схеми, таблиці, плани відповідей). А не тільки вирішувати проблему за рахунок скорочення обсягів пропонованого матеріалу. Також є діти, яким складно працювати біля дошки при всьому класі, завдання, які повинні бути оцінені, можна пропонувати виконати на картках, на робочому місці. Щоб тривожність за правильність відповіді не накладалася на тривожність відповіді у дошки. для того, щоб уникати орієнтації Hqi середнього учня всередині самого уроку необхідно вводити завдання, диференційовані за рівнем складності, сильні учні матимуть можливість розвитку, підвищуватися буде їхня мотивація, а більш слабкі мають можливість бути також успішними, зберігати єдиний темп роботи. Причому самі діти не повинні знати, що завдання диференційовані за рівнем складності. диференційовані домашні завдання. Найбільш зручний, легко здійсненний, але дуже рідко використовуваний, виходячи з зрізів домашніх завдань. організація роботи з так званими «проблемними» групами (причому склад в цих групах рухливий). наступний принцип - визначення кількості позначок, яке необхідно виставляти. Когось можна оцінювати раніше, когось тільки через серію завдань, тому що у них не відбулося ще засвоєння.
Процес індивідуалізації та диференціації не може не стосуватися і виховної роботи.
Диференційований підхід у вихованні передбачає реалізацію педагогом виховних завдань стосовно до віку, статі, рівню вихованості учнів. Диференціація повинна бути спрямована на вивчення особистісних якостей, схильностей, рівня соціальної зрілості. На цій основі учні умовно поділяються на групи, і в роботі буде відбуватися опора на ці групи.
В індивідуальній роботі з дітьми вихователь повинен керуватися такими принципами: Встановлення і розвиток ділових і міжособистісних контактів на рівні «учень-учитель-клас». Повага самооцінки особистості учня. Залучення учня в усі види діяльності для виявлення його здібностей і якостей характеру. Створення психологічної грунту і стимулювання самовиховання, яке є найбільш ефективним засобом реалізації програми виховання.
Робота на самопідготовці теж являє собою один з яскравих прикладів здійснення індівідуальногоподхода: хтось працює самостійно; комусь потрібно невелика допомога; у когось проблеми з нерозумінням матеріалу, тут часто підключається сам педагог; хтось потребує жорсткої регламентації в часі або постійному нагадуванні про включення в роботу.
Поворот школи до особистості дитини змушує шукати методичні рішення і у виховній роботі.
Найважливіші завдання виховання - формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.
Тому в центрі навчально-виховної системи школи стоїть особистість учня, його «Я». У ході спільного проведення позакласних заходів діти вчаться не тільки взаємодіяти один з одним, вони освоюють способи досягнення результату, спільно виробляють цінності колективного життя, а головне, звикають помічати успіх свого однолітка і радіти йому.
«Спільний фізична праця - хороший вихователь», саме трудова діяльність стає для учнів засобом виховання багатьох життєво важливих особистісних якостей: терпіння, уверейності в собі і своїх силах, поваги до кожного праці. Втягнення дітей у суспільно-корисна праця сприяє моральному розвитку дитини - це і робота з надання шефської допомоги та благодійні акції, і багато іншого. Але практика показує, що не всі учні школи проходять літню 1 трудову практику.
Але у нас є і чим пишатися. За 45 з лишнім років існування корекційної школи у нас ... Школа увійшла в десятку кращих освітніх установ у місті., Директор школи Н.А. Захарчук відзначена як кращий керівник ОУ міста. Діти призери обласних та міських спортивних змагань з баскетболу (кер. Сичов О.А.), переможці Всеросійської спортивної олімпіади для дітей з обмеженими можливостями розвитку (кер. Кремінська Т.Ф.), переможці конкурсів з технології серед учнів масових шкіл у місті і конкурсів з декоративно-прикладної творчості (кер. Носкова Є.В., Терехова Л.В., Медведєв. А.Д., потанцюйте СІ.), дипломанти фестивалів художньої творчості в номініціі «Вокал» (кер. Шелкунова І.Е) , різних конкурсів та виставок проходили в рамках міських програми «Я і місто» (кер. є вихователі) і т. д.
Педагоги школи, перебуваємо в постійному пошуку. У 2009 році стали лауреатами Всеросійського конкурсу педагогічних інновацій (у 2009 г - Лезина Е.А.), переможцями обласних та міських конкурсів професійної майстерності ("Моя друга мама" - Братанова Є.Г., «Майстер педагогічної праці» - Шестакова Е. Г., «Педагог щедрої душі" - Алексєєнко Ф.А., Шелкунова І.Е), в номінації «Надійний партнер» - Полюшко Л.П., «Допоможи знайти себе» - Чупенкова С.Г., «Педагог наставник» - Лєснікова В.М., нагороджений фантом Адміністрації міста Междуреченска - потанцюйте СІ.
Педагоги впевнені, що вони не тільки, розвивають кожного учня, допомагають йому стати успішним у будь-якому вигляді індивідуальної діяльності, а й вчать працювати на загальний успіх і розвиток.
Але, чи є школа для дітей теплим домом, залежить від нас педагогів, від наших зваімоотношеній з ними ...
Ми проводимо різні заходи, але не ставили перед собою основну задачу - всерйоз поговорити з дітьми про життя, допомогти їм зрозуміти себе, поглянути на себе з боку. Зростає рівень дитячої злочинності та правопорушень різного виду. Вживання спиртних напоїв, куріння стають нормою життя. Для деяких підлітків постійним джерелом доходу стали азартні ігри на гроші, дитячий рекет, вимагання. Дітям необхідна наша турбота і увага. . У нашій школі робота щодо прищеплювання моральних цінностей проводиться через бесіди, сюжетно-рольові ігор, завдання практичного змісту. Багато педагогів перебудувалися і перестали вважати виховним моментом нескінченні докори і моралізаторство. Виховує тільки той, кому діти довіряють, поважають його, образу якого несвідомо намагаються наслідувати.
Тому, одним із першочергових завдань педагогічного колективу у вдосконаленні навчально-виховної роботи є не тільки I складаються діагностичні карти колективу учнів (це скоріше колективна характеристика), але і всебічне вивчення та створення психолого-педагогічної характеристики кожного класного колективу і всієї школи в цілому.
Шлях один - треба вчитися всім - і найдосвідченішим і визнаним Майстрам, і вчителям, початківцям свою педагогічну діяльність.
Щоб виховання сприяло індивідуально-особистісного розвитку, а не деградації, необхідно розуміти діяльність як засіб саморозвитку воспитуемого.
Діти вчаться тому, що бачать у своєму житті.
Слід пам'ятати слова психолога Доріс Лоу Ноулт:
Якщо дитина оточена критицизмом, він вчиться звинувачувати. Якщо дитина бачить ворожість, він вчиться битися. Якщо над дитиною насміхаються, він вчиться бути боязким. Якщо дитину постійно соромлять, він вчиться відчувати себе винуватим. Якщо дитина оточена терпимістю, він вчиться бути терпимим. Якщо дитину підтримують, вона вчиться впевненості. Якщо дитину хвалять, вона вчиться цінувати інших. Якщо з дитиною обходяться справедливо, він вчиться справедливості. Якщо дитина відчуває себе в безпеці, вона вчиться вірити. Якщо дитину підбадьорюють, він вчиться подобатися самому собі. Якщо дитину приймають і поводяться з ним спокійно, він вчиться знаходити любов у цьому світі.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
