Педагогічна рада "Інноваційні підходи до профільного навчання"
Мета: Розглянути інноваційні підходи до профільного навчання, визначити ефективність і подальші шляхи реалізації профільної освіти в рамках моніторингу виконання Програми розвитку школи на 2006-2010 роки.
Форма проведення: урок.
Технологія: модульне навчання - як перспективна технологія особистісно-орієнтованого навчання. В модульної технології застосовуються різні форми та методи навчання: можливість працювати в парах і групах, спілкуватися з колегами, орієнтація не тільки на навчальний зміст, а й на діяльність.
Місце проведення: комп'ютерний клас з локальною мережею і доступом Інтернет.
Методичний супровід: методична виставка, мультимедійні презентації, модульна карта, тест «Інноваційні підходи до профільного навчання».
Визначення підсумкового рівня знань і прийняття рішення про подальше навчання проводиться за результатами виконання завдань тесту «Інноваційні підходи до профільного навчання» (Додаток 2), тесту незакінченого пропозиції і написання есе.
I. Теоретичний модуль (представлений у вигляді тез)
1. «Сучасна модель освіти, орієнтована на вирішення завдань інноваційного розвитку економіки» [1]
2. Профільна освіта. Проблеми профільної освіти. (Додаток 3)
Пріоритетом сучасної школи є розвиток предметних компетентностей випускника, готового до продовження освіти, здатного вирішувати проблеми як особистісні, так і соціальні. Однією з умов вирішення даного завдання є введення ПО, розробка його моделі з точки зору компетентнісного підходу. Кожна школа прагне знайти найоптимальнішу і ефективну форму профілізації з точки зору учнів, батьків, вчителів, соціуму.
Модель нашого загальноосвітнього закладу з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість різноманітних комбінацій навчальних предметів, що й забезпечує гнучку систему профільного навчання. Ця система включає в себе наступні типи навчальних предметів: базові загальноосвітні, профільні та елективні, які визначаються за вибором, схильностям учнів.
Далі виділяються завдання ПО, визначення ПЗ.
Профільні групи на третьому ступені і передпрофільне класи на другому ступені навчання є форма реалізації цієї мети.
Цілком природно, що, зробивши подібний вибір, учень має право розраховувати на те, щоб отримати в школі такий рівень підготовки, який забезпечив би йому можливість визначитися з вибором майбутньої професії, вступити у відповідне середню спеціальну або вищий навчальний заклад. Тому введенням ПО переслідується мета - забезпечити наступність і безперервність на всіх ступенях навчання, старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти.
Етапи реалізації ПЗ:
Підготовчий етап - оновлення змісту освіти та його забезпечення. На цьому етапі складаються навчальні плани, програми, методичні посібники. Проводиться вибір профілю за результатами анкетування учнів, бесід з батьками.
Перший етап - перехід на передпрофільне навчання в 8, 9 класі, де учні можуть пробувати свої сили на різних профілях, переходити з однієї групи в іншу. Умова: обов'язкова здача державного (підсумкового) іспиту за вибором за курс основної загальної освіти з профільного предмету.
Другий етап - процедура прийому випускників з предпрофильной підготовкою до профільних групи, створення профільних груп, через співбесіду, тестування, заяви батьків.
Управління ПО:
1. Стратегічне управління ПО на рівні школи здійснює директор школи, рада школи, педагогічний і методична рада. Вони визначають цілі і завдання школи ПО, виявляють оптимальні форми його організації, розробляють нормативно-правову базу, контролюють використання ресурсів, здійснюють моніторинг результатів профільного навчання.
2. Тактичне управління здійснюють заступники директора. Вони відповідають за інформаційну роботу з учнями 8-9-х класів, комплектування груп для вивчення предметів і елективних курсів, складання навчального плану ПО за індивідуальними освітніми маршрутами, роботу по ИУП, методичну розробку використовуваних освітніх програм і технологій, профорієнтаційну роботу з учнями 10- 11-х класів.
3. Реалізаційна управління здійснюють педагоги, які працюють в допрофільних та профільних групах, класах, класні керівників, психолог, бібліотекар.
Сучасна профільна школа неможлива без педагогів, розмірковують над власною працею, що просувають його і роблять це заняття, в свою чергу, найважливішим чинником утворення своїх підопічних. Зараз потрібно, професійно компетентний педагог, який володіє великим творчим потенціалом, що володіє високими духовно-моральними якостями і новим педагогічним мисленням, новим баченням школи, учня, навколишнього світу.
Профілізація є одним з найбільш позитивно оцінюваних інноваційних напрямів діяльності школи. ПЗ - це механізм, що дозволяє врахувати здібності та інтереси учнів. Разом з тим це можливість плавного подолання порогу "школа - ВНЗ". Вибір профілю самими школярами часто відбувається за цілком випадковим причин, подобається не предмет, а вчитель; а іноді під тиском батьків. Тим часом, дослідження ефективності ПО розкрило ряд проблем:
1) Вибір профілю, найчастіше, залежить від наявності кадрів, особистості вчителя. Перш за все, необхідно визначити критерії педагогічної майстерності. Професіоналізм педагога найбільш яскраво проявляється в хороших результатах тих учнів, яких прийнято вважати не бажають, які не вміють, не здатними вчитися.
На сьогоднішній день шляхи підвищення майстерності вчителя в школі ПО різноманітні: робота в ШМО, консультації в методкабінеті та участь у семінарах, дистанційних курсах, лекціях, творчих групах, які в останні роки інтенсивно шукають нові форми і методи роботи.
2) Одна з головних проблем - збільшення кількості годин на вивчення предмета далеко не завжди веде до якісної поглибленню знань.
3) Поширений аргумент на користь профільної школи - розвантаження учнів за рахунок непрофільних предметів. Однак на практиці так відбувається далеко не завжди.
По-перше, вчителі з непрофільних предметів часто пред'являють досить високі вимоги через скорочення кількості годин на базовому рівні. Вчителі не можуть змиритися з думкою, що їх предмету відводиться настільки скромна роль, і продовжують за меншу кількість годин видавати звичне їм предметний зміст на колишньому рівні вимог. Основний спосіб - збільшення домашніх завдань. Це призводить до перевантаження учнів і заважає якісному засвоєнню профільних курсів.
По-друге, відомо, що навантаження в старших класах формується без додаткових занять, підготовки до ЄДІ, а їх в сумі набирається багато, виникає навчальне навантаження.
Є й інші проблеми, що хвилюють сьогодні педагогів, пов'язані з розробкою нового змісту. Розібратися в специфіці напрямків педагогічної діяльності, визначитися з вибором і освоїти обраний напрям, тобто опанувати розширеним арсеналом педагогічних засобів, що дозволяють по-різному працювати з різними категоріями учнів, - ось основне завдання педагогів в даний період. І ефективно ця задача може бути вирішена тільки засобами педагогічного проектування, спрямованого на розробку спеціальних засобів вирішення конкретної проблемної ситуації. Робота в проектному режимі - це результат цілісного самовизначення педагога, прояв його позиції. І саме від педагогічної майстерності вчителя і залежить, щоб дані проблеми не виникали серед учнів нашої школи. Тому необхідно розглядати в першу чергу питання про особу вчителя, який працює в профільних класах, здатного до педагогічного пошуку.
3. Освітнє середовище під вибір учня. Індивідуальні профільні маршрути. (Додаток 4)
ПО спрямоване на реалізацію особистісно-орієнтованого навчання учнів. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії.
Однією з головних цілей є створення умов для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм.
У нашій школі з 2002 року апробовані різні форми профільного навчання: профільні групи, профільні класи. Але в умовах невеликої кількості класів на старшій ступені навчання, зменшення кількості випускників і в той же час прагнення старшокласників отримати освіту за різними профільними напрямками в 2004 апробована ідея організації ПО за індивідуальними навчальними планами. У 2008 р дана ідея вдосконалена і прийнята нова модель профільного навчання.
Індивідуальний навчальний план (Додаток 5) виконує функцію прогнозування для старшокласника - «Я обираю предмети для вивчення»; індивідуальна освітня програма виконує функцію проектування для старшокласника - «Я складаю програму освітньої діяльності» і, нарешті, індивідуальний профільний маршрут конструює освітню діяльність - «Я визначаю, в якій послідовності, в які терміни, якими засобами буде реалізована освітня програма». Таким чином, реалізація ІОУП спрямована на самовизначення особистості школяра щодо профілюючого напряму власної діяльності. (Додаток 6) При реалізації моделі ПО за індивідуальними маршрутами найбільш повно вирішується проблема вибору, зростає рівень мотивації учнів з профільних предметів та рівень пізнавальної компетенції, створюються умови для достатнього ступеня свободи учня, формується самостійність мислення. ІПМ може бути орієнтований як на конкретний профіль, так і на універсальне навчання.
Завдання школи: Створити умови для правильного вибору ІПМ через передпрофільне підготовки Сформувати мобільні індивідуальні освітні маршрути Скоординувати діяльність учнів на базових, профільних, елективних курсах різної спрямованості, на практиці, НОУ в 10-11 класах. Використовувати сучасні технології навчання та супроводу учнів з ІПМ Використовувати сучасні технології навчання та супроводу учнів з ІПМ Розробити нову систему оцінювання знань і досягнень школярів, відстеження їх руху за індивідуальними профільним маршрутами.
Багато уваги приділяють педагоги питання підвищення якості знань шляхом застосування на уроках нових методик, технологій (проектне навчання, ІКТ, диференційоване навчання, модульне навчання, технологія співробітництва, проблемне навчання, розвивальне навчання).
У зв'язку з вищесказаним, пропоную створити банк сучасних технологій і продовжити систематичне навчання педагогів новим методикам і технологіям, спираючись на індивідуальне навчання.
Для того, щоб посилити процес індивідуалізації та диференціації середньої освіти, необхідно починати цю роботу вже з учнями молодшої ланки.
4. Інноваційні програми початкової школи в системі ПО (Додаток 7)
Чи можна виявити спеціальні здібності дитини?
У 5-6 років спеціальних здібностей у дитини яскраво не проявляється, і навіть спеціальні методики не дозволяють достовірно визначити їх. Психологи вважають, що рання спеціалізація шкідлива. В дитині є задатки всіх здібностей. І якщо розвивати тільки одні, наприклад гуманітарні, то інші, такі як здатність, до логічного аналізу, можуть так і не розвинутися. Дитина повинна займатися максимально широким колом діяльності для гармонійного і всебічного розвитку.
Вибір освітньої програми, для навчання дитини в початковій ланці дійсно є проблемою, як для батьків, так і для вчителів. Потрібно спробувати зрозуміти яка ж програма підійде до вашої дитини, до ваших дітей.
Існує педагогічна система і педагогічна програма. Педагогічних систем всього три: система Занкова (розвиваюча), система Ельконіна-Давидова (розвиває) і традиційна. Програм же значно більше. Крім офіційно визнаних, існує безліч експериментальних систем, а також авторських, внутрішньошкільних. Всі схвалені МО РФ системи і програми відповідають головній вимозі: вони дозволяють учневі засвоїти ОБОВ'ЯЗКОВИЙ МІНІМУМ знань. Авторство ж проявляється у способі подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.
Немає поганих або хороших програм. Кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття і розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини індивідуальні. Тому коротко я виділю особливості кожної програми, які дозволять дитині успішно навчатися, ті якості, якими бажано повинен володіти дитина для того, щоб показувати високі результати, що не перенапружуючись.
У Новопортовское школі-інтернаті працює традиційна система, яка включила в себе 4 навчально-методичних комплекту: «Гармонія», «Школа 21 століття,« предшкольном пора »,« Планета знань »,« Школа Росії ». (Цілі, особливості кожної програми)
Можна зробити висновок, що освітні програми, використовувані в школі першого ступеня відповідають вимогам державного освітнього стандарту загальної освіти і є основою для розвитку здібностей і схильностей учнів.
5. Способи оцінювання в інноваційному (профільному) навчанні. Карта індивідуальної оцінки діяльності. (Додаток 8)
Питання про форми, засоби, способи контролю при оцінці результатів навчання учнів гостро стоїть в сучасній системі освіти і є одним з актуальних напрямків у експерименті з оновлення структури та змісту освіти. Шкільна освіта стоїть на порозі принципового реформування шкільної оцінки. Цілком очевидно, що воно викликане недосконалістю існуючої системи оцінки знань, що не відповідає вимогам сьогодення.
Вектор сучасного підходу до навчання - його практична діяльнісна спрямованість, орієнтація не тільки на засвоєння знання, але й на здатність його застосування на практиці. При цьому нові форми оцінювання «налаштовуються" не на репродуковану учнем інформацію, а на створений ним самостійний продукт, в ідеалі має прикладну цінність.
Традиційна оцінка виконує ряд функції: оцінювання знань; засіб відносини вчителя до учня; покарання за помилки; «Батога і пряника»; наказ за погану поведінку; диференціація на середніх, хорошистів, двієчників; вираження влади над учнем.
В даний час з особливою гостротою постає питання про перегляд технології оцінювання діяльності учнів. Можна виділити дві основні тенденції, в руслі яких розглядається питання про зміну позначки:
а) удосконалення оцінного компонента в рамках існуючої (традиційної) системи навчання;
б) перебудова процесу навчання і, відповідно, оціночної діяльності на принципово новій концептуальній основі (можливо, на основі формування ключових компетенцій).
На сторінках преси та в наукових і педагогічних колективах активно обговорюється можливість заміни відміток іншими формами оцінки. У початковій школі таким підходом є безотметочное оцінювання, в старшій школі на додаток до існуючої позначці - розробка навчального "Портфоліо" учня.
Оцінка знань учнів важлива і необхідна, тому в педагогіці оцінка діє постійно. Форми оцінки діяльності учня різноманітні: від словесних позначень, відміток за п'ятибальною системою, 100-бальна система на ЄДІ до показників і коефіцієнтів по тестах.
оцінка це міра, яка показує співвідношення знань учня з нормами, встановленими суспільством для визначення різних етапів освоєння культури; показник готовності індивіда до переходу на наступний щабель освіти або до певної діяльності; засіб соціального затвердження, показник просувань та успіхів у навчанні. У світлі модернізації російської освіти не можна не звернути уваги на ті проблеми, які пов'язані з оцінкою діяльності учнів, особливо в тих випадках, коли оцінка не стимулює, а навпаки, гальмує процес розвитку дитини.
Ніякої метод вимірювання не може забезпечити абсолютну його точності, завжди виникає помилка. Аналіз досвіду показує, що існують численні джерела помилок: і недостатня компетенція оцінюють, і їх суб'єктивні установки, і неповна інформація про роботу оцінюваних, і недосконалість використовуваних методів, і багато іншого. Можна виділити кілька типів найбільш поширених помилок: Строгість - оцінка нижче заслуженою. М'якість - оцінка вище заслуженою. Центризм - усереднення, зведення до середині діапазону. Ефект ореолу - тенденція оцінювати однаково по всіх сферах діяльності. Ефект недавність, свіжості - оцінка на основі недавніх подій, а не за весь оцінюваний період.
Тут перераховані основні, але, на жаль, не всі існуючі помилки оцінювання. Знову виникає необхідність змінити сам підхід до оцінювання учня, в центрі уваги має бути учень, його діяльність, устремління; що вимагає нового підходу - навчання учнів самоорганізації своєї діяльності, що в свою чергу породжує вимоги замінити вчительські оцінки змістовної самооцінкою учнів, а це передбачає зміну філософії оцінки.
Зміна філософії оцінки бачиться в наступній системі проекцій: Дискретність - безперервність. Фрагментарність - системність. Одиничність - множинність. Кількісно - якісність. Жорсткість - гнучкість. Штучність - природність. Оцінка - самооцінка.
В умовах інновації треба оцінювати досягнення учня по іншому, тому проста цифрова відмітка не може «схопити» приміром, вміння працювати в групі або ступінь вираження особистісного ставлення до якої-небудь проблеми. Чи можна оцінити збереження або розвиток унікальності кожного в «5» балах? Ні. Тому значущими стають такі форми оцінки: самооцінка (використовувати регулярно самому), взаимооценка (прилучати інших до оцінювання свого результату), рефлексія. Оцінювати треба людську особистість, але нестандартними відмітками, особливими способами, які дозволять зафіксувати особистісні зміни. Оцінка - це не тільки функція контролю результатів і підведення підсумків, а ще й засіб стимулювання, поліпшення якості досягнення.
Система інноваційного ПО повинна забезпечити не тільки засвоєння школярами знань, умінь і навичок з навчальних предметів, а й соціальну орієнтацію та адаптацію особистості. Отже, оцінка діяльності вчителя повинна враховувати зміст ПО і включати в себе такі компетенції, які забезпечують інтеграцію предметних знань і навичок практичної діяльності школярів у сфері самообразовательного і соціального досвіду. Ті якості, які розвиваються в ході даної діяльності, можна назвати освітніми компетенціями.
Педагогічні технології ПО в цьому аспекті передбачають формування певної сукупності умінь і навичок, без оволодіння якими важко розраховувати на успішне функціонування в майбутніх умовах життєдіяльності (навчання в закладах професійної освіти або робота). Педагогічні технології ПО забезпечують формування освітніх компетенцій старшокласника, а також можливість оцінювання їх сформованості.
Способи оцінювання в інноваційному навчанні:
1. Метод проектів являє собою гнучку модель оцінювання їх сформованості. Оцінка діяльності учнів у проекті здійснюється як за весь проект, якщо він індивідуальний, так і за відповідний етап, якщо він групповой.Оценівая зміст діяльності учнів на різних етапах, учитель, а також учень виявляють сформованість відповідних компетенцій. В основі методу проектів лежить креативність, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі і самостійно конструювати свої знання.
2. Оцінка вміння працювати з довідково-бібліографічним апаратом бібліотеки, навичок роботи зі спеціалізованими освітніми серверами, що містять інформацію з багатьох навчальних дисциплін та напрямками освітньої діяльності, комп'ютерними програмами прикладного, практичного призначення і т.д.
3. Оцінка уменіяработать з інформацією і використовувати інформаційні (комп'ютерні) технології у своїй діяльності. У вмінні працювати з інформацією важливу роль відіграють вміння досліджувати інформацію: вести її пошук, знаходити потрібну і відбирати в ній пріоритетну для теми пошуку, а потім застосовувати у потрібному напрямку. Це вміння дуже цінне для вирішення практичних (професійних) проблем, освоєння професії, вдосконалення і просування до більш високого рівня в професії.
4. Оцінка вміння представляти інформацію у вигляді, зручному для сприйняття і використання іншими людьми, що мають доступ до спільного інформаційного простору - одна з умов освітньої компетентності старшокласника технологічного профілю (веб-сторінки або веб-сайти).
5. Оцінка умінь і навичок учня у формі "Портфоліо", кінцеву мету навчального портфоліо бачать у доказі прогресу навчання за результатами, за докладеним зусиллям, по матеріалізованим продуктам навчально-пізнавальної діяльності. Основний сенс портфоліо - "показати все, на що ти здатний".
6. Оцінка власних освітніх результатів - написання есе. Цей спосіб пов'язаний з овладениями різними розумовими вміннями: розуміти використовувану теорію і думки автора; самостійно і оригінально осмислювати матеріал; послідовно аргументувати висловлювання; встановлювати й аналізувати причинно-наслідкові зв'язки; структурувати викладати зміст; вказувати зв'язок з практикою.
Проведення оцінювання повинно бути зрозуміло однаково учневі, вчителя, батьків. Навчаються повинні бути заздалегідь поінформовані, яким чином результати будуть оцінюватися. Для оцінки діяльності інноваційного ПО в нашій школі ми хочемо запропонувати дві форми - карту індивідуальної оцінки діяльності, в яку входитимуть відповідні способи оцінювання та Портфліо.
1. Карта індивідуальної оцінки діяльності (слайд).
2. В оцінюванні все більшої ваги надається самооцінювання, без якого неможливі самостійна організація і відповідальність.
Формою такого автентичного (істинного, найбільш реального) оцінювання, орієнтованого на результат навчальної діяльності та включає самооцінювання, стала технологія Портфоліо школяра.
Портфоліо - форма найбільш реального оцінювання освітніх результатів по продукту, створеному учням в ході навчальної, творчої, соціальної діяльності. Він відповідає цілям, завданням та ідеології практико-орієнтованого навчання. Це робить портфоліо робочим інструментом, що дозволяє учневі ефективно контролювати, планувати і оцінювати власні освітні досягнення.
Портфоліо дозволяє вирішити наступні важливі педагогічні завдання, поставлені системою ПЗ: заохочувати активність і самостійність учнів, розширювати можливості навчання та самонавчання; розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів; формувати вміння вчитися - ставити цілі, планувати і організовувати власну навчальну діяльність; сприяти індивідуалізації освіти школярів; підвищувати обґрунтованість вибору профілю та ефективність його корекції.
6. Профдіагностика у профільному навчанні. (Додаток 9)
II. практичний модуль
1. Компетентнісний підхід в предпрофільной і профільному навчанні. (Додаток 10)
Мета: розвиток умінь пошуку та подання інформації, використання ІКТ, перевірити знання видів навчальних курсів передпрофільне і профільного навчання ..
Завдання: користуючись посиланнями в Інтернет, заповнити представлені схеми «Профільне навчання», «Передпрофільне підготовка».
Прагнення до універсальності та безперервності освіти визначило напрямки в профільних варіантах навчального плану. Кожна предметно-тематична модель і навчальний план в цілому супроводжується комплектом документів, що описують навчально-методичну базу, програмно методичне забезпечення. Наступним етапом нашої роботи буде моделювання профільних напрямів, що реалізуються в нашій школі. Як приклад представлю модель хіміко-біологічного профілю. (Додаток 11)
Практичне завдання: використовуючи навчальний план, необхідно скласти модель реалізації принципу профільного навчання (одного напрямку) і зробити висновок - чи простежується безперервність профільного навчання з 1 по 3 ступені.
напрямки: Історико-громадянської освіти. Філологічної освіти та іноземних мов. Математичної освіти. Природничої освіти. Інформаційної освіти. Художньо-естетичного освіти.
(Педагоги діляться на групи. Кожній групі видається ватман, заготовки з назвами предметів, курсів за вибором, навчальний план).
Вихід: Для кожної освітньої галузі складені, так звані, перспективні предметно - тематичні моделі. (Додаток 12)
Висновок: Моделі доводять наступність у розвитку та отриманні знань в області певних предметних областей з початкової школи до 3 ступені навчання. Тобто школа надає можливість вибору для всіх категорій учнів на всіх ступенях навчання та реалізує принципи інноваційного підходу до ПЗ. Важливо для нас, що ці моделі не статичні, можуть бути удосконалені, у зв'язку з удосконаленням освіти і впровадженням ідей інтеграції курсів, предметів.
3) Тест незакінчених пропозицій: Я думаю, що .... Я знаю, що ... Я впевнений (а), що ...
4) Напишіть есе на тему «« Школа з профільним навчанням - це школа для середнього учня і майбутнього висококваліфікованого робітника чи ні? ». (5 ваших пропозицій - роздумів на цю тему).
Всі роботи будуть вам повернені, опубліковуватися відповіді без вашої згоди не будуть. Роботи можуть бути вкладені вами у ваші «Портфоліо досягнень». Отримавши оцінку, подумайте, в чому ви просунулися, що викликало труднощі?
III. Організаційно-підсумковий модуль
Зверніться до своїх записів: зараз у Вас є можливість запропонувати до загального обговорення свої питання та пропозиції.
Проект рішення педагогічної ради:
1. Спільно з батьками, психологами, класними керівниками вивчати і зрозуміти можливі схильності дитини, сприяти формуванню стійких інтересів через створення оптимальної мережі прдпрофільних та профільних освітніх пропозицій. Відп. Нармаева А.В., психолог школи
2. Створення творчої групи педагогів з організації та підтримки профільного навчання. Відп. Ряшина В.В.
3. Створити банк сучасних технологій і продовжувати системне навчання педагогів новим методикам і технологіям, спираючись на індивідуальне навчання та комп'ютерні програми навчання. Відп. Кондратова Г.Б., заступник директора з МЕР, керівники МО.
4. Розробити проект профільної (канікулярної) школи англійської мови та інформатики. Відп. Мирських О.В., керівник МО філології. Термін: травень, 2009
5. Спільно з батьками, громадськістю селища створити оптимальні або реально можливі умови для отримання професійних умінь і навичок за тими професіями, які можуть бути затребувані на ринку праці, через організацію стажувань та практики на підприємствах, де зайняті батьки, через укладання договорів з відповідними професійними установами. Відп. Черкашина С.О., директор школи. Термін: 2009
6. Ввести в якості експерименту карти індивідуальної оцінки знань в профільних групах. Відп. Борисова С.П., рук. МО природознавства. Термін: лютий, 2009
7. На методичній раді обговорити тематику елективних курсів з урахуванням суспільного запиту (анкетування). Відп. Сухорукова Л.І., заступник директора з НВР 2-3 ступені. Лютий, 2009
8. Застосовувати технологію оцінки «Портфоліо» в профільних групах в 2009-2010уч.г .. Від. Кондратова Г.Б., заступник директора з МЕР.
Зверніть увагу на УЕ -0
Мета: в процесі вивчення даної теми ви повинні розглянути інноваційні підходи до профільного навчання та визначити для себе можливість і необхідність впровадження нових підходів у постійній педагогічній практиці.
Досягли ми поставленої мети?
Отже, вашій увазі сьогодні був представлений сучасний урок модульного навчання. Серед перспективних діяльнісної-розвиваючих технологій навчання виділяються модульна, як основоположна особистісно-орієнтованого навчання. На своїх уроках ви можете повторити форму уроку, технології даного уроку або їх елементи. А методична служба школи допоможе бути успішними вам і вашим учням. Без творчих педагогів неможливо розвинути мобільних, успішних учнів. Визначивши правильно свій профіль, дитина вибере улюблену професію, стане успішним у кар'єрі, значить здоровим і щасливим. І якщо сьогодні тут здорові і щасливими люди, значить, ви зробили правильний вибір. А на наступному педраді постараємося визначити - на скільки здорові наші діти і як здоров'я педагогів впливає на якість знань учня.
БЕРЕЗЕНЬ 1 - д/н компакт-диску(1983) 10 - д/н телефону (1876) 22 - д/н процесору Intel Pentium (1993) 26- д/н макровіруса Melissa (1999) 28 - перша в світі угода з продажу комп'ютера. Покупцем машини UNIVAC I стає Бюро Перепису Населення США (1946)
